巧妙運用課堂隨機寫作，提高寫作能力

劉霞

摘 要： 新課改呼吁提高學生作文水平，可初中學生在提高作文水平時面臨許多困難。學生表達能力差，也就是隨機寫作能力差，出現(xiàn)膽怯心理，不能寫出有力的文章，學生即興說話的積極性不高，即興寫作能力差。

關鍵詞： 初中語文 隨機寫作 教學研究

新課改呼吁學生提高作文水平，可初中學生在提高作文水平時面臨許多困難。學生表達能力差，也就是隨機寫作能力差，出現(xiàn)膽怯心理，不能寫出有力的文章。學生即興說話的積極性不高，即興寫作的能力差。那么，如何通過課堂隨機寫作，提高學生的寫作能力呢？筆者結合教學實踐談談見解。

1.在對話中生成作文命題

在作文教學中，有些教師經(jīng)常帶著作文題目上課，可面對老師所給的作文題目，學生缺乏興趣，而且表達起來總感到空洞無味。這是由于我們忽略了學生的習作心理所造成的。教師應具有開放意識，努力擺脫教材的束縛，將習作的命題權還給學生。讓學生寫自己想寫的題目，說自己想說的話。在每次作文之前，我總是與學生有一段親切的對話，這些對話的范圍比較廣泛：有時候是聊自己近幾天喜愛的某項活動，有時候是聊自己近階段的感受，有時候是聊自己對某個事物的看法。從閑聊過程中，會發(fā)現(xiàn)學生近階段感興趣的話題。我抓住學生共同關注的話題，讓學生隨機生成作文的題目。這樣就縮小了學生與題目之間的距離，而且學生想寫，樂寫。

2.鼓勵學生擴寫仿寫

《語文課程新探》關于寫作教學的策略提出：“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信?！币龅竭@一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個詞，但短語的組合又不限于兩個詞，有時是三個或多個詞，如“中學語文教材”“認真學習語法”是三個詞，而“中學語文教材教法”“我們認真學習語法”是四個詞。這些多個詞的組合實際上是由兩個詞組合擴展而來的，這就是短語擴展。在擴展練習中，老師要保護學生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學生自由擴展，或是讓學生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，樂于表達。例：老師讓學生對“美麗廣闊”進行擴展，學生馬上擴展出“美麗廣闊富饒”，“美麗廣闊富饒偉大”；讓學生自己擴展，有個學生提出“提高水平”，其他同學相繼擴展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“盡最大努力提高普通百姓的生活水平”?！耙皇て鹎永恕保瑢W生寫作熱情很快被調動，開始主動對短語進行擴展。老師要保持學生的寫作熱情和興趣，讓他們繼續(xù)對短語進行擴展。當然短語擴展不是堆砌詞語，而是表達的需要，是為了使語意的表達更加豐富，這點要講清楚。

在引導學生擴寫的基礎上，再讓他們仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據(jù)特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結構一致，辭格相同。最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，有參照對象，學生有表達的自信和興趣，當然就樂于表達。

3.注重以讀導寫和寫作方法的指導

閱讀是培養(yǎng)語感、吸收知識營養(yǎng)、學習表達技巧的最佳途徑。從心理學的角度講，大量閱讀，感知了大量信息和語言現(xiàn)象。這些信息和語言現(xiàn)象積累得越多，書面語言發(fā)展得越好，對語言的感知能力和理解能力就越強，寫作能力也會相應提高。閱讀教學中的課文賞析，正是對學生的寫作起指導和借鑒的作用，以更好更快地提高學生的作文能力。因此，教師在和學生講解分析課文時，應注重引導學生理解掌握文中的寫作方法，然后讓學生根據(jù)學到的寫作方法進行創(chuàng)作。

4.及時講評及后續(xù)修改

寫作之后，我的習慣是如果有時間，就當場朗讀。在朗讀過程中，讓其他學生通過聽讀，發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)點和不足。優(yōu)點及時表揚，鼓勵；不足，馬上引導學生彌補。并通過示范作用，讓學生通過發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)缺點，進而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，并加以修改。如果沒有時間，教師就要批改。我的批改方式是利用下課時間面批，或輪流批閱，當然也有精批細改。通過教師自己批閱，發(fā)現(xiàn)問題。如果是普遍問題的，就要在全班講，只是個別性問題的，可進行個別溝通。一些同學寫出了優(yōu)秀的作文，在全班當做范文朗讀，對作者本人，對其他同學，都是激勵。因為人在某個“集體環(huán)境”中得到的表揚或批評，記憶總是特別深刻，甚至終生難忘，以致影響人的一生?；谶@一點，對于學生的作文評價，應注重集體效應，把作文評價盡可能多地安排到教室里進行，以此滿足學生希望得到別人賞識的心理需求和成就感。這種形式可以是班級墻報、作文專欄、作文展覽、優(yōu)秀作文展示等，但課堂作文評講應該是最主要的形式，是作文評價的主陣地。在集體評價中要把“學生”因素放在首位，尤其是后進生。

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