小學(xué)語文課堂教學(xué)中易錯字案例研究

徐露艷

摘 要： 隨著我國小學(xué)教育改革中新課程理念的不斷深入，對小學(xué)生錯別字改正的方法更趨向科學(xué)化。關(guān)于小學(xué)語文課堂中學(xué)生易錯字的一些案例表明，小學(xué)生由于自身發(fā)展不夠完整的認(rèn)知系統(tǒng)的限制很容易對形近字、同音字和字的筆畫較多的漢字產(chǎn)生錯誤。小學(xué)生的識字內(nèi)容是語文課堂為以后的寫作和閱讀學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生在錯別字方面的特點具有針對性地尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上解決學(xué)生會出現(xiàn)的一系列錯別字問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 易錯字 案例

一、強(qiáng)化學(xué)生觀察能力，減少形近字錯誤

小學(xué)生的思維發(fā)展特點表明視力和腦力的配合仍然會受到無意注意的中斷影響，他們對事物的直觀性了解仍然存在一定的不夠細(xì)致性的特點。對于學(xué)生在語文課堂的觀察力的培養(yǎng)是從根本上減少學(xué)生在形近字錯誤上面的發(fā)生幾率的辦法。根據(jù)在日常教學(xué)實踐實例表明，學(xué)生的觀察力是教師要注意的重點。

1.尋找易寫錯字癥結(jié)，具體針對性地解決。在一年級語文課教學(xué)中，教師檢驗學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查：由教師讀出字的讀音學(xué)生書寫到由五位同學(xué)默寫到黑板上，其余學(xué)生默寫到田字格內(nèi)；教師出題中題目的設(shè)置包括看拼音寫漢字、看漢字寫拼音兩種方法。根據(jù)兩種檢驗方法的共同檢驗結(jié)果得出學(xué)生在一些形近字的錯誤率達(dá)到百分之五十左右，容易發(fā)生錯誤的字大多是“太—大—天”、“目—日”“左—在”“鳳—風(fēng)”“人—入”“請—情”。這些錯誤的產(chǎn)生一般都是學(xué)生在字形方面的認(rèn)識不清造成的錯誤書寫，小學(xué)生在沒有對這些字深切思維認(rèn)識的情況下很容易就出現(xiàn)串寫。對于這種情況，老師可以在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中將這些易寫錯字挑選出來具體學(xué)習(xí)，將相對應(yīng)的“錯字”一一對比羅列強(qiáng)化學(xué)生正確概念，將形近字對比學(xué)習(xí)的方法使用后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對形近字的把握能力大大提高，錯誤逐漸減少。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并通過作業(yè)本、日常檢查等方式收集學(xué)生容易混淆的字詞，再進(jìn)行統(tǒng)一對比學(xué)習(xí)。

2.抓住學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的時候一開始是比較有興趣的，有些學(xué)生會主動詢問教師：“老師，為什么目和日不一樣？但是為什么像？”教師就此問題可以以有趣的方式回答學(xué)生：“小朋友問題很好，同學(xué)們說眼睛是不是有兩只？所以目字里面有兩橫，太陽只有一個所以日里面只有一橫。對不對？”通過形象的講述學(xué)生會形成的思維定式，教師對此題目的再次檢驗超過百分之九十五的學(xué)生寫對字；小學(xué)生的心智發(fā)展仍然處于較不完整的狀態(tài)，教師可以通過講故事和畫畫的形式向?qū)W生具體展示是比較科學(xué)的方法。易寫錯字在形近字中產(chǎn)生錯誤的誘因可以讓學(xué)生在“學(xué)中有玩，玩中有學(xué)”中讓學(xué)生加深錯誤與正確的區(qū)別，從而通過教師的引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)興趣。

二、強(qiáng)化學(xué)生同（近）音字，區(qū)分詞語理解

由于小學(xué)生的人生閱歷的限制原因?qū)τ谝恍┳峙c字、詞語與詞語之間容易出現(xiàn)理解歧義，造成易寫錯字的產(chǎn)生。根據(jù)在小學(xué)語文課堂出現(xiàn)的實例表明，由于學(xué)生對詞語的不理解、對讀音的混淆等原因，大大增多錯誤，從而成為教師的教學(xué)重點。

1.增加字的組詞組句練習(xí)，讓學(xué)生加深對字的理解。在小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)課文前的生詞學(xué)習(xí)“情和晴”、“生和聲”兩組字時，我打算通過兩組學(xué)習(xí)方法研究學(xué)生對同音字的學(xué)習(xí)情況：（1）在學(xué)習(xí)生字結(jié)束后，教師直接根據(jù)課文內(nèi)容中“在這個晴天里我的心情很好”，讓學(xué)生辨別兩字有什么不同，通過提問：“你覺得那句話里面的兩個字除了寫得不一樣有什么區(qū)別嗎？”有很大一部分表示他們沒有什么區(qū)別是可以替換的，只有一小部分學(xué)生表示“一個表示天氣一個表示心情”。（2）對于“生與聲”的學(xué)習(xí)中利用先組詞再理解記憶的方式進(jìn)行。對于“生”教師先舉例“生氣”、“陌生”、“生日”等，再讓學(xué)生組詞造句，對于“聲”舉例詞語有“聲音”、“聲帶”、“出聲”等，然后讓學(xué)生根據(jù)詞語組句。通過這種學(xué)習(xí)方式得出的結(jié)果，學(xué)生充分理解“生和聲”的區(qū)別。小學(xué)生的感知能力的思維發(fā)展不完善特點要求教師對于同音字和近音字的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從字詞的意思開始區(qū)分，再讓學(xué)生通過理解加深理解。

2.引入游戲教學(xué)，增加課堂色彩。在小學(xué)二年級的課堂上，對于一些同音詞和近音詞的把握會因為字詞的貯備量的不斷增加有時容易寫錯字，但是由于對小學(xué)課堂死記硬背式的學(xué)習(xí)方法的厭煩，教師將一些同音詞和近音詞系統(tǒng)的整理出來以后統(tǒng)一學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)效果不顯著。因此，對一個班級進(jìn)行歇后語教學(xué)法，根據(jù)教師日常的記載，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“睬和踩”、“談和彈”容易出現(xiàn)一定錯誤；在課堂上教師首先給學(xué)生講明白游戲規(guī)則，然后開始出題“四兩棉花——”、“騎自行車下坡——”，再向?qū)W生提供提示詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解接下面的歇后語?！八膬擅藁ā劊◤棧┎簧稀?、“騎自行車下坡——睬（踩）都不睬”，根據(jù)歇后語游戲?qū)ψ值膮^(qū)分效果檢驗得知，利用這種辦法降低學(xué)生的出錯率。因此，這種方法可以讓學(xué)生提高對詞語的理解記憶能力，從而在有趣的課堂實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)調(diào)寫字習(xí)慣，減少添筆漏筆錯誤

小學(xué)生的注意力正處于發(fā)展時期，注意力容易發(fā)生不夠集中的情況，而且根據(jù)小學(xué)生的記憶力短暫的特點顯示他們不僅容易出現(xiàn)對字詞的淡忘，還容易對一些詞因為記憶詞語因為混亂產(chǎn)生少一筆或者多一筆的情況。在學(xué)習(xí)生字字“厲”、“領(lǐng)”、“貪”“已”時，教師不對字的書寫順序、字中所存在的點過多要求；而在學(xué)習(xí)生字“煮”、“國”、“屋”“巾”時教師向?qū)W生講明這些字的書寫順序，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確書寫，對于字中需要注意的點和橫等容易漏掉的加以強(qiáng)調(diào)。在下節(jié)課語文課檢驗生詞把握情況時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫的正確率情況第二組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一組，學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的有“厲—歷”、“已—己”。由此表明，教師在教學(xué)中提高對學(xué)生的寫字習(xí)慣要求，避免學(xué)生在添筆漏筆中出現(xiàn)的錯誤。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文易寫錯字的案例中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生易寫錯字的原因主要包括形近字、同音字近音字和添筆劃減筆劃；對此我們要利用科學(xué)的教學(xué)方法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而避免學(xué)生寫錯字的情況出現(xiàn)。

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