設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程

官正華

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式變革的口號(hào)已經(jīng)提出多年，但是我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分課堂的教學(xué)方式主要還是問(wèn)答和講述。一線教師研究教的活動(dòng)比較多，研究學(xué)的活動(dòng)比較少，“教”和“學(xué)”之間無(wú)法架起有效橋梁。語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，就要求我們把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)成“以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”為主的“語(yǔ)文能力掌握型”課堂形態(tài)，如此，才能讓學(xué)生親歷思考、表達(dá)、合作、討論、探究、論證等過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

怎樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高課堂實(shí)效呢？

一、思維導(dǎo)圖：理清脈絡(luò)的助推器

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。我們可以把思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生閱讀文本，用思維導(dǎo)圖的形式梳理文章結(jié)構(gòu)，明白作者的寫(xiě)作意圖。

【案例1】人教版五下《彩色的非洲》的教學(xué)

1.默讀，思考：“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面？

2.交流，教師出示詞卡：驕陽(yáng)、藍(lán)天、植物世界、動(dòng)物世界、自然景觀、日常生活、藝術(shù)。

3.師生梳理思維導(dǎo)圖。

4.借助思維導(dǎo)圖，討論：

（1）課文主要介紹了什么內(nèi)容？

（2）為什么作者要選取這些景觀來(lái)介紹彩色的非洲？

《彩色的非洲》教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，圍繞著思維導(dǎo)圖，展開(kāi)以學(xué)生的學(xué)為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生默讀課文，思考圍繞著中心句，課文介紹了哪幾方面的內(nèi)容；然后動(dòng)手用思維導(dǎo)圖的方式整理出課文的結(jié)構(gòu)，自然景觀包含了驕陽(yáng)藍(lán)天、植物世界、動(dòng)物世界，人文景觀包含日常生活、藝術(shù)，其中的難點(diǎn)是“人文景觀”在課文中并未出現(xiàn)，如果沒(méi)有思維導(dǎo)圖，學(xué)生很難明白作者的寫(xiě)作思路，在整理過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行“嘗試—出錯(cuò)—討論—修改”的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后借助思維導(dǎo)圖說(shuō)清課文的主要內(nèi)容，并討論作者選材的奧秘。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生自己思考、整理文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)效果好，如果教師要用“講授法”來(lái)講清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)，那很可能是“一言堂”“滿堂灌”了，學(xué)生又能明白和掌握多少呢？

思維導(dǎo)圖的形式有很多種，如魚(yú)骨圖、二維圖、樹(shù)形圖、邏輯圖、組織結(jié)構(gòu)圖等，如果教師能擅用這些思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，展示思考過(guò)程，學(xué)習(xí)將成為一件快樂(lè)的事。

二、質(zhì)疑：發(fā)散思維的指南針

近年來(lái)，教師對(duì)文本細(xì)讀做足了功夫，一篇文章在備課之前，就讀“厚”了，教師知道得越多，就越想給予學(xué)生更多的知識(shí)。這原本就是人之常情，無(wú)可厚非。但如果我們?yōu)榱私o予，而進(jìn)行更多的講解、灌輸，擠壓學(xué)生質(zhì)疑、探究、研討的時(shí)間，那就得不償失了。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑和探究，讓學(xué)生主動(dòng)與文本、與作者對(duì)話，進(jìn)行思辨交流，也許會(huì)有不一樣的收獲。

【案例2】人教版四上《烏塔》的教學(xué)

在初讀課文后，教師說(shuō)：“如果此時(shí)，烏塔就在你面前，你有什么問(wèn)題想問(wèn)她？”學(xué)生紛紛舉手，提出自己的疑問(wèn)。教師經(jīng)過(guò)規(guī)整梳理，大致有9個(gè)問(wèn)題：①你獨(dú)自旅行的時(shí)候住哪里??？②旅行期間，你休息的時(shí)候會(huì)做什么？③你就不怕遇到危險(xiǎn)嗎？④你要是迷路了怎么辦？⑤你要是沒(méi)錢(qián)了或者生病了，怎么辦？⑥你聽(tīng)不懂別國(guó)的語(yǔ)言怎么辦？⑦你就不怕家人擔(dān)心嗎？⑧和家人一起也可以旅行，為什么一定要一個(gè)人去，多危險(xiǎn)啊？⑨電視或書(shū)上不也能了解歐洲嗎？為什么一定要親自去旅行呢？

這些問(wèn)題有些原文中有答案，有些需要展開(kāi)不同角度的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞這9個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，在思考、交流、辯論的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”這句古語(yǔ)也有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

三、表格：深度閱讀的腳手架

在小學(xué)語(yǔ)文課上使用表格幫助學(xué)生理解課文，已經(jīng)不是新鮮事了，可要結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放的、多能效的、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表格，卻不是簡(jiǎn)單的事情。教師要認(rèn)真研讀文本，找到文本的精妙之處，利用表格對(duì)比清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【案例3】人教版四下《扁鵲治病》的教學(xué)

1.填表學(xué)摘錄

扁鵲四次見(jiàn)蔡桓公，都寫(xiě)到哪些內(nèi)容？（時(shí)間、人物包括扁鵲和蔡桓公、病情）出示表格，學(xué)生自學(xué)。

2.看表悟寓意

仔細(xì)看表格每一欄，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

①病情隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，發(fā)展得越來(lái)越重。

②有小問(wèn)題就要及早解決，不然會(huì)釀成大錯(cuò)（防微杜漸）。

③蔡桓公是一個(gè)自以為是的人（諱疾忌醫(yī)）。

④扁鵲醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚，是一個(gè)名醫(yī)。

3.借表講故事

借助表格，不看書(shū)，把故事內(nèi)容生動(dòng)具體地講出來(lái)。

案例中教師把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事文本變成一個(gè)表格，通過(guò)學(xué)生默讀課文、填寫(xiě)表格，完成課文主要情節(jié)的摘錄。閱讀表格的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)人物形象逐漸明朗起來(lái)：一個(gè)是“名醫(yī)”，一個(gè)是“自以為是”，鮮明的對(duì)比。另外寓言蘊(yùn)含的道理“防微杜漸”“諱疾忌醫(yī)”幾乎是呼之欲出，學(xué)生只要通過(guò)前后對(duì)比，就能輕松突破課文的教學(xué)重難點(diǎn)。最后學(xué)生借助表格講故事。整篇課文的教學(xué)，緊緊圍繞一張表格開(kāi)展，學(xué)生在“課文—表格”“表格—課文”中走了一個(gè)來(lái)回，教師不用過(guò)多的講解，只是作為課堂的觀察者、學(xué)生困難的幫助者、問(wèn)題討論的組織者。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式方法很多，在課堂實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖、質(zhì)疑、表格、游戲、練筆等方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師講得更少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)得更加充分，這樣親歷學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相信學(xué)生會(huì)更加喜歡，教師會(huì)更加輕松，教學(xué)會(huì)更加高效。

（浙江省溫州市育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 325000）