中小學(xué)教師專業(yè)倫理的反思與對(duì)策

周玲萍

教師專業(yè)倫理是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)遵循的一套最基本的制度化倫理規(guī)范和行為準(zhǔn)則，充分體現(xiàn)教師職業(yè)的倫理性及其社會(huì)功能性。教師專業(yè)倫理是中小學(xué)教師在日常工作中重要行為準(zhǔn)則，是中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，在規(guī)范教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、提升教師專業(yè)素質(zhì)、教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長中發(fā)揮著重要作用。

一直以來，中小學(xué)教師愛崗敬業(yè)，以身作則，為國家建設(shè)培養(yǎng)了一代又一代的優(yōu)秀人才，受到了廣大學(xué)生和家長們的敬愛。然而，近幾年，有些教師違反了中小學(xué)教師行為準(zhǔn)則，如，教師不公平對(duì)待學(xué)生，教育腐敗現(xiàn)象日益嚴(yán)重，體罰現(xiàn)象普遍存在等?？梢姡行W(xué)教師倫理已發(fā)生改變。因此，探討中小學(xué)教師專業(yè)倫理迷失的原因，重塑中小學(xué)教師專業(yè)倫理迫在眉睫。

一、中小學(xué)教師專業(yè)倫理迷失的原因

1.傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀念的影響

自古以來，教師地位受到不同時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)文化的影響在不斷變化，但在封建社會(huì)中，師生關(guān)系一直是“師道尊嚴(yán)”、師生如父子的關(guān)系，甚至在某年代教師被標(biāo)榜為“與天地同位，與君親同尊”，因而造就了“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)教育倫理規(guī)范化，但這種傳統(tǒng)觀念要求學(xué)生對(duì)教師絕對(duì)服從，教師處于權(quán)威地位。

在新中國成立之后，受蘇聯(lián)教育模式的影響，學(xué)校教學(xué)一直是以灌輸式教學(xué)模式為主，教師的地位仍然是不可動(dòng)搖的。一直到新課程改革在全國推行后，傳統(tǒng)的師生關(guān)系出現(xiàn)了一些變化，科學(xué)的教育觀念、兒童觀念逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，新型的師生關(guān)系在漸漸地形成，人們開始提倡“關(guān)愛兒童”“尊重個(gè)體差異”“以兒童為中心”等觀念。

但是，由于傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀念深入人心，仍有許多中小學(xué)教師在教育過程中強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視中小學(xué)生的想法，甚至用威脅、恫嚇、體罰等手段來教育那些不聽老師話的學(xué)生，以此來維護(hù)個(gè)人的權(quán)威和地位。不可否認(rèn)，教師應(yīng)有一定的權(quán)威，但其應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，更應(yīng)該通過增長個(gè)人的專業(yè)學(xué)識(shí)、提高教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)等方面來樹立權(quán)威。

2.中小學(xué)教師的職業(yè)壓力

中小學(xué)教師的職業(yè)壓力來自很多方面，有社會(huì)壓力、工作壓力、人際關(guān)系壓力等。首先，中小學(xué)教師的社會(huì)壓力主要來源于教師的社會(huì)地位和教師的職責(zé)。一直以來，人們對(duì)教師賦予了很高的定位，家長和社會(huì)對(duì)教師的人格期盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通人，家長望子成龍、望女成鳳的期望也都寄托于教師身上，這使教師承受了一定的心理壓力。教師的一舉一動(dòng)都受到人們的關(guān)注，如，上海某中學(xué)班級(jí)出游，學(xué)生主動(dòng)為教師打傘遮陽，這樣一個(gè)貼心的舉動(dòng)卻受到媒體和很多社會(huì)人士的非議。教師的工作也可稱得上是“如履薄冰”。

其次，中小學(xué)教師的工作壓力較大。一方面是工作量的問題，教師每天要管理一個(gè)班甚至好幾個(gè)班的學(xué)生，還要完成教學(xué)任務(wù)，每天要備課、上課、批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核等。另一方面是學(xué)校和家長對(duì)教師的工作質(zhì)量的要求。現(xiàn)在無論是小學(xué)還是中學(xué)都有升學(xué)壓力，學(xué)生成績稍微下降，家長就要詢問教師其緣由，有些甚至將問題歸于教師身上，這些都大大增加了教師的工作壓力和心理壓力。

最后，中小學(xué)教師的人際壓力也較其他職業(yè)復(fù)雜。教師所要面對(duì)的不僅僅是學(xué)生，還有學(xué)生的家長、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同事，教師在處理好師生關(guān)系的同時(shí)，要維護(hù)好與家長之間的關(guān)系，還要和同事保持競爭與合作的關(guān)系，更要處理好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，這些都使教師的人際壓力比其他職業(yè)大得多。

3.中小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范不完善

沒有規(guī)矩，不成方圓。中小學(xué)教師專業(yè)倫理出現(xiàn)問題，有一部分原因是中小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范不完善。中小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范是對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)行為的具體要求，也是對(duì)一個(gè)合格教師最基本的要求，是教師專業(yè)的倫理底線。沒有完善的中小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范，教師的行為就沒有了相對(duì)應(yīng)的依據(jù)。目前，中小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范存在著下列兩個(gè)問題。

第一，專業(yè)倫理要求過于神圣化。自古以來社會(huì)將教師的地位定位較高，因而社會(huì)對(duì)教師的要求必須是“為人師表”“學(xué)為人師，行為世法”的形象。而在今天的社會(huì)，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)倫理的要求也越來越多、越來越高。這些要求不僅包括教師工作中的行為準(zhǔn)則，還包括教師的道德素養(yǎng)、世界觀、人生觀和的價(jià)值觀等其他方面。但教師也是一個(gè)普通的人，有學(xué)者對(duì)教師倫理規(guī)范對(duì)教師行為的指導(dǎo)作用進(jìn)行調(diào)查，有23.3%的教師認(rèn)為“要求太高，脫離實(shí)際”，可見，教師專業(yè)倫理規(guī)范要求對(duì)教師來說過高。

第二，專業(yè)理論規(guī)范的實(shí)際操作性有一定困難。一部分原因是教師專業(yè)倫理要求過于籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性。2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出了包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)這六條規(guī)范要求，但這些只是籠統(tǒng)的規(guī)范，缺乏在實(shí)際教學(xué)過程中的指導(dǎo)力度。

二、中小學(xué)班主任專業(yè)倫理重塑的對(duì)策

1.樹立科學(xué)的兒童觀

兒童觀是指教師對(duì)兒童總的看法和基本觀點(diǎn)，即教師如何看待和認(rèn)識(shí)兒童，它是中小學(xué)教師教育學(xué)生的基本依據(jù)。教師的兒童觀直接影響到教師如何看待學(xué)生的言行舉止，決定著他們對(duì)待兒童的方式和他們與兒童的相處方式。中小學(xué)生處于身心發(fā)展重要階段，教師的言行舉止都會(huì)影響到他們成長。因而，中小學(xué)教師必須了解兒童，掌握兒童心里的想法，才能正確地引導(dǎo)他們健康成長，尊重兒童的個(gè)性差異。正如法國教育家盧梭所提出的，教育要適應(yīng)兒童的個(gè)性差異特點(diǎn)，每個(gè)人的心靈有它自己的形式，正因?yàn)閮和纳砗托睦矶加凶约旱奶攸c(diǎn)，因而教育必須按他的形式去指導(dǎo);必須通過這種形式，而不能通過其他的形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效。

如何樹立科學(xué)的兒童觀？中小學(xué)教師首先要把兒童的最大利益放在首位，要認(rèn)識(shí)到兒童的思想還不夠成熟，身心還都處于發(fā)展階段，因而要尊重中小學(xué)生在發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)上的個(gè)體差異，滿足他們的個(gè)體需求，充分尊重兒童的主體性、完整性和創(chuàng)造性，用愛心和責(zé)任心來呵護(hù)每一位兒童的成長。

2.提升教師道德修養(yǎng)自覺性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。教師在每天的教學(xué)過程中以及和學(xué)生課外相處的過程中，都無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，因而教師的一言一行都應(yīng)當(dāng)著眼于倫理意識(shí)來決定。而現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)教師的概念更多地把它理解為是傳授某一門專業(yè)知識(shí)的傳授者，而忽視了教師的道德修養(yǎng)和教師專業(yè)倫理知識(shí)。學(xué)校和家長更多的是關(guān)注學(xué)生的成績，而不是學(xué)生的生活和心理，這樣，教師也就不會(huì)對(duì)自己的專業(yè)倫理意識(shí)進(jìn)行反思，不知道自己的方向是對(duì)還是錯(cuò)。

人們一直將教師放在社會(huì)道德的最頂層，認(rèn)為教師是知識(shí)的搬運(yùn)工，是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。中小學(xué)教師應(yīng)從自己的實(shí)際能力和水平出發(fā)，通過專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)提升自己的專業(yè)倫理認(rèn)知、專業(yè)倫理行為能力和專業(yè)倫理意識(shí)。

3.提高中小學(xué)教師專業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)待遇

古人云：“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”。馬斯洛的需要層次理論中提出過人的七種基本需要，中小學(xué)教師要想具備較高的專業(yè)倫理，首先要滿足和保證他們這七種基本需要。政府和學(xué)校要加大對(duì)中小學(xué)教師的關(guān)愛力度，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師對(duì)工作的積極性和主動(dòng)性，自覺地提升個(gè)人專業(yè)知識(shí)和專業(yè)倫理素養(yǎng)。

首先，政府和學(xué)校要提高教師的社會(huì)地位，即提高教師的專業(yè)自主權(quán)，確保教師能有效地參與到學(xué)校教育教學(xué)的管理中，使每個(gè)教師都有評(píng)優(yōu)評(píng)先和加薪晉職的機(jī)會(huì);其次，要提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位;最后，要提高中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位，即指解決教師的工資、住房、醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)等基本生活保障的問題，確保教師的平均工資水平不低于國家公務(wù)員平均工資水平。

4.完善中小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范，加強(qiáng)相關(guān)的制度建設(shè)

教師專業(yè)倫理規(guī)范是基于倫理原則對(duì)教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的道德義務(wù)或倫理責(zé)任或道德要求的規(guī)定，一套完善的教師專業(yè)倫理規(guī)范應(yīng)包括倫理宗旨、德行要求和倫理規(guī)約。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者所提出的專業(yè)倫理規(guī)范的類型，我們可以歸納出中小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范的體系和內(nèi)容如下圖所示。即教師倫理規(guī)范的制定要從教師與學(xué)生、教師與同事、教師與家長、教師與雇主、教師與社會(huì)、教師與教師集體這六中關(guān)系來展開，更詳細(xì)地介紹教師如何處理好這六種關(guān)系，明確教師可以做哪些事或不能做哪些事。

提高中小學(xué)教師的專業(yè)倫理意識(shí)，不僅要通過完善中小學(xué)教師專業(yè)倫理規(guī)范來加強(qiáng)指導(dǎo)力度，更要通過加強(qiáng)相關(guān)的制度建設(shè)來監(jiān)督與督促，完善教師專業(yè)倫理的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、激勵(lì)等機(jī)制建設(shè)。目前，我國大部分地區(qū)對(duì)教師專業(yè)倫理都會(huì)進(jìn)行考核，且將考核與教師的年終獎(jiǎng)金、晉職加薪、評(píng)優(yōu)評(píng)先等聯(lián)系起來，這在一定程度上很好地監(jiān)督和激勵(lì)了教師建立專業(yè)倫理意識(shí)。因此，要完善教師專業(yè)倫理評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)體系要反映新課程的理念和要求，如，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足他們的不同需要;注重發(fā)展新型的師生關(guān)系;加強(qiáng)教師與家長和社會(huì)的聯(lián)系;注重教師之間的合作等。其次，評(píng)價(jià)教師工作的依據(jù)不能僅僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這一個(gè)方面去評(píng)價(jià)，還要考慮學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及學(xué)生的思想道德表現(xiàn)等其他方面，這樣才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)。

（作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）