將校本教研落到實(shí)處

王衛(wèi)東 李海軍

“校本教研”是以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“為了學(xué)校的發(fā)展”“在學(xué)校中開展”“基于學(xué)校實(shí)際”三個(gè)基本要素。“校本教研”是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)燃機(jī)”，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的“引擎”，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“吸鐵石”，也是落實(shí)課程改革的重要“載體”。開展“校本教研”活動(dòng)要避免形式主義，要重在落實(shí)。

一、“校本教研”應(yīng)準(zhǔn)確定位

當(dāng)下，中小學(xué)校開展“校本教研”活動(dòng)普遍存在盲動(dòng)主義傾向，熱鬧有余而內(nèi)涵不足，缺乏解決問(wèn)題的針對(duì)性，為此，必須對(duì)“校本教研”給予準(zhǔn)確定位。

1.“校本教研”要“為了學(xué)校的發(fā)展”，要立足于解決問(wèn)題，要以學(xué)校發(fā)展和教師教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的、必須解決的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象。問(wèn)題是“校本教研”活動(dòng)的起點(diǎn)，解決問(wèn)題是“校本教研”的歸宿，沒(méi)有問(wèn)題，就不需要“校本教研”。當(dāng)然，并不是所有的問(wèn)題都能成為“校本教研”中的問(wèn)題?！靶１窘萄小毖芯康膯?wèn)題，應(yīng)該具有普遍性、代表性、典型性和相對(duì)復(fù)雜性等特點(diǎn)。

2.“校本教研”要“在學(xué)校中開展”，“校本教研”的主體是學(xué)校、教師?！霸趯W(xué)校、基于學(xué)?！敝饕笇W(xué)校、教師的主體性、主動(dòng)性，而不是到“場(chǎng)即可”。沒(méi)有教師的主動(dòng)參與，就不可能存在真正意義上的“校本教研”。當(dāng)然，主體參與并不拒絕學(xué)習(xí)理論，也提倡向?qū)＜艺?qǐng)教。

3.“校本教研”活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)性研究活動(dòng)。“校本教研”活動(dòng)既然是一種研究，就應(yīng)具備一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，不能對(duì)存在的問(wèn)題“輕描淡寫”“避而不談”，否則就只能算是一種“隨意性問(wèn)題解決”。

4.“校本教研”的目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題?！靶１窘萄小钡恼嬲康淖罱K服務(wù)于提出解決問(wèn)題的策略，改進(jìn)教學(xué)流程以提高質(zhì)量?！靶１窘萄小痹诒举|(zhì)上屬于“應(yīng)用研究”，而把研究的結(jié)果束之高閣的做法不是“校本教研”?！靶１窘萄小币饤壱恍o(wú)效、低效的教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，解決真問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)效益。而任何形式主義的校本教研活動(dòng)都是制約學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的“瓶頸”。

二、“校本教研”應(yīng)注意的問(wèn)題

“校本教研”具有本土性，立足本校實(shí)際，解決自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。為使“校本教研”活動(dòng)簡(jiǎn)約高效，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.“校本教研”要強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”?！皢?wèn)題意識(shí)”是引導(dǎo)教師參與“校本教研”活動(dòng)的基本前提，“校本教研”的主要目的就是為了研究和解決教育教學(xué)當(dāng)中客觀存在的實(shí)際問(wèn)題，“問(wèn)題即課題”“課題從問(wèn)題中來(lái)”“思考即研究”?！把芯恳庾R(shí)”是激發(fā)教師基于“問(wèn)題意識(shí)”而主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。有了“問(wèn)題意識(shí)”，只是為研究提供了目標(biāo)和方向，而問(wèn)題只有通過(guò)教師不斷研究才能揭示其內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。因此，樹立“研究意識(shí)”，要把教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象，用科研方式去解決這些實(shí)際問(wèn)題，這應(yīng)成為學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.“校本教研”要發(fā)揮教研組長(zhǎng)和骨干教師的示范帶動(dòng)作用。由上述教研案例可以看出，一些學(xué)校教研組有名無(wú)實(shí)，作用發(fā)揮不大。教研組長(zhǎng)和骨干教師是學(xué)校“校本教研”的“中流砥柱”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)他們實(shí)行責(zé)、權(quán)、利掛鉤，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使教研組長(zhǎng)和骨干教師的作用真正發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)對(duì)教研組進(jìn)行量化考核、對(duì)骨干教師的年度考核，將考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)先掛鉤，有效地激發(fā)教研組長(zhǎng)和骨干教師的積極性和創(chuàng)造性，形成一個(gè)“點(diǎn)—線—面”結(jié)合的立體式教研群體，借助學(xué)校“教研協(xié)作共同體”切實(shí)落實(shí)“校本教研”。

3.“校本教研”的內(nèi)容要立足課堂教學(xué)實(shí)際?！靶１窘萄小钡难芯?jī)?nèi)容要立足于學(xué)校實(shí)際，要立足于課堂普遍存在的問(wèn)題。一般而言，“校本教研”要以課堂中如何落實(shí)新課改理念、三維教學(xué)目標(biāo)、新課標(biāo)的具體要求為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容?！靶１窘萄小钡幕疽笫峭ㄟ^(guò)教研活動(dòng)，使每一位教師都能真正領(lǐng)會(huì)、掌握自己所任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)課標(biāo)要求實(shí)施課堂教學(xué)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

4.“校本教研”的形式要多元?！靶１窘萄小钡男问绞钦{(diào)動(dòng)教師參與教研積極性的有效手段。傳統(tǒng)的公開課不僅形式單一而且枯燥，難以激發(fā)全體教師的參與熱情，而且大部分教師因?yàn)榈K于所謂的“面子”，對(duì)執(zhí)教者多“唱贊歌”，很少觸及本質(zhì)性問(wèn)題，使教研效果大打折扣。因此，我們有必要在教研形式上多下工夫，努力探索一些多元化的切實(shí)有效的“校本教研”形式。如，開展“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽，讓所有教師就同一個(gè)研究課題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)校外專家同行打分，并將結(jié)果與考核掛鉤;沙龍式“問(wèn)題探討”，讓所有教師就同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題以漫談式“圓桌會(huì)議”的形式進(jìn)行研討，把個(gè)人的認(rèn)識(shí)貢獻(xiàn)出來(lái)，達(dá)到智慧共享;開展“教學(xué)反思”系列研究活動(dòng)，定期舉行研討會(huì)，讓每一個(gè)教師將自己最近最“得意”的“教學(xué)反思”貢獻(xiàn)出來(lái)，思維碰撞，合作共贏。同時(shí)，要改變“研”“教”“兩張皮”的現(xiàn)象，努力做到“研”“教”一體化，教研群體形成合力來(lái)解決同一問(wèn)題，真正提高“校本教研”的實(shí)效。

三、落實(shí)“校本教研”的具體做法

“校本教研”是行之有效的教師研訓(xùn)形式，因其具有低起點(diǎn)、高站位、同伴互助、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)而廣受重視。但是，要想取得理想的效果，還需將之落到實(shí)處。

1.開展各種培訓(xùn)增強(qiáng)教研意識(shí)。隨著教育現(xiàn)代化和國(guó)際化時(shí)代的到來(lái)，教師培訓(xùn)越來(lái)越引起各級(jí)教育行政部門的重視。學(xué)校要高度關(guān)注教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作，要將教師培訓(xùn)納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，教師也要身體力行，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展提高。以筆者所在學(xué)校為例，每年有“國(guó)培”研修、“山東省暑期遠(yuǎn)程研修”“泰安市骨干教師、班主任培訓(xùn)”“肥城市教師素養(yǎng)培訓(xùn)”等各級(jí)培訓(xùn)，這都是教師研修提高的好機(jī)會(huì)。教師都要積極參加各級(jí)培訓(xùn)，認(rèn)真提取專家講座，認(rèn)真撰寫培訓(xùn)心得。另外，教師也可以通過(guò)閱讀教育理論、案例書籍，訂閱各種教育教學(xué)雜志，撰寫、發(fā)表教育教學(xué)案例和論文的方式加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究意識(shí)。

2.提高教師的反思意識(shí)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，是提升教師教學(xué)水平的最基本、最有效、最切實(shí)際的方法。是真正落實(shí)“校本教研”的基礎(chǔ)。對(duì)我們教學(xué)一線教師而言，到底反思什么？怎樣反思？

一是反思教育理論。對(duì)教育理論的反思并非局限于對(duì)教育理論的“評(píng)頭論足”，而是指用教育理論反觀我們的教育行為，引發(fā)我們對(duì)教育行為的深度思考，即把理論與教師的教育教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，用理論指導(dǎo)教學(xué)、優(yōu)化教育行為。二是反思教材內(nèi)容。對(duì)教材的反思主要側(cè)重于“教材的特點(diǎn)”和“教材內(nèi)容的處理”兩個(gè)方面。三是反思教材教法。對(duì)教材教法的反思主要包括“教法的理論依據(jù)是什么？”“教法在實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題是什么？”“如何解決暴露出的這些問(wèn)題？”等幾個(gè)方面。四是反思學(xué)習(xí)方法。教師要反思教學(xué)過(guò)程中學(xué)法、考試技巧的指導(dǎo)。五是反思教學(xué)案例。教學(xué)案例是一線教師最容易獲得的反思素材。常態(tài)的教學(xué)課例有研究?jī)r(jià)值，公開教學(xué)的課例更值得研究。

3.培養(yǎng)教研組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。新課標(biāo)要求“合作交流”，“校本教研”也同樣強(qiáng)調(diào)教師之間的“合作交流”“智慧分享”。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面努力：

一是踐行“導(dǎo)師制”。新老教師“結(jié)對(duì)子”，結(jié)成“一帶一”教研小組，以老帶新，以新促老，新老教師共同提高，協(xié)作發(fā)展。具體做法是：老教師每周至少聽一節(jié)新教師的課，新教師每周至少聽老教師二節(jié)課;每聽必評(píng)，立足于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，記錄聽課反思;學(xué)校每學(xué)期開展“新教師教學(xué)大比武”活動(dòng)，并將比賽結(jié)果納入對(duì)新教師和老教師的考核。二是創(chuàng)新集體備課、說(shuō)課制度。固定集體備課、說(shuō)課時(shí)間，前一周指定中心備課人、發(fā)言人，并將備課資源上傳備課組共享網(wǎng)。下一周集體備課時(shí)間，大家就教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案等共享資源進(jìn)行集體研究，形成“共案”，然后，教師再根據(jù)個(gè)人情況和所教班級(jí)實(shí)際水平進(jìn)行二次備課，形成“個(gè)案”，最終定稿。三是開展“教師論壇”活動(dòng)。論壇內(nèi)容不拘形式，可以是針對(duì)公開課的“磨課”，可以是針對(duì)同學(xué)某科一共性問(wèn)題的“暢所欲言”，也可以是跨學(xué)科的專家式講座?？傊?，要以解決本校、本年級(jí)、本學(xué)科組面臨的實(shí)際問(wèn)題為宗旨。四是開展校際教研或大備課組教研活動(dòng)。立足本地實(shí)際，開展校際教研活動(dòng)，每?jī)赡曛辽倥e辦一次較大型的教研活動(dòng)。例如，山東省肥城市教研室最近四年來(lái)一直堅(jiān)持高三年級(jí)“校級(jí)備課”活動(dòng)，每周四上午由教研員牽頭，集合所有高中學(xué)校的高三備課組長(zhǎng)在指定地點(diǎn)開展集體備課，內(nèi)容主要包括“對(duì)下周教學(xué)內(nèi)容的研究”“對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的研究”“對(duì)高考命題趨向的研究”“對(duì)高考信息的搜集整理”“對(duì)統(tǒng)考命題的研究”“對(duì)復(fù)習(xí)課、講評(píng)課模式的研究”等，效果顯著。

4.注重專家引領(lǐng)。校本教研是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)是“校本教研”得以深化發(fā)展的重要支點(diǎn)，是提升“校本教研”品味的前提條件。學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，主動(dòng)聘請(qǐng)校外專家指導(dǎo)學(xué)科教研，幫助解決學(xué)科教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，提高“校本教研”的實(shí)效和品味。在專家指導(dǎo)下，學(xué)科教師的理論素養(yǎng)和理論邏輯思維在潛移默化中得以提升，這是學(xué)校的寶貴資源和財(cái)富。學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展靠教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)也要靠教師的可持續(xù)發(fā)展。山東省肥城市教研室歷史教研員李老師是正高級(jí)教師，也是山東省創(chuàng)新教育課題組核心專家，我校歷史教研組以“校本教研”為突破口，定期邀請(qǐng)李老師來(lái)我校指導(dǎo)歷史教學(xué)研究工作，歷史教師的專業(yè)水平得到快速提升。教師在省級(jí)以上教育教學(xué)雜志發(fā)表論文100多篇。

“校本教研”是以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，只要勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，就一定能向出多元有效的“校本教研”之路，推進(jìn)“校本教研”更上一層樓。

（作者單位：山東肥城市第一高級(jí)中學(xué)）