基于自主發(fā)展的“四步促學(xué)”教學(xué)模式

駱殿兵

一、形成背景

1.教育改革的強烈呼喚

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的改革正在走入教育的核心區(qū)域，課堂作為基礎(chǔ)教育最核心的內(nèi)涵問題，就必然是教育改革的主戰(zhàn)場，這就需要我們以理性抓住“歷史機遇”，以智慧破解“現(xiàn)實問題”，在適應(yīng)轉(zhuǎn)型、自覺轉(zhuǎn)軌、主動轉(zhuǎn)變的道路上，追尋“不一樣的精彩”。課程改革的核心理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”。要想落實這一改革理念，課堂教學(xué)必須要建構(gòu)能夠適合學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是它調(diào)用原有知識儲備和經(jīng)驗儲備選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去接納新知，并把新知組織到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。這就要求課堂教學(xué)應(yīng)建立適合學(xué)生“自我建構(gòu)”的教學(xué)模式：自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，促進他們調(diào)用“已知”發(fā)現(xiàn)“未知”，生成“新知”。

3.課堂教學(xué)的現(xiàn)實困惑

盡管新課程改革已推進多年，但在現(xiàn)實教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不足，“自己給自己講課”“滿堂灌的教學(xué)”“為教而教的課”不在少數(shù)。教學(xué)研究中，往往將“教”與“學(xué)”當(dāng)作兩個分析單位，人為地分割開來，分別地分析教師、學(xué)生各自作用和相互關(guān)系，從而使課堂教學(xué)動態(tài)生成不夠，缺乏生命活力。而教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的實踐交往，是一種學(xué)習(xí)的活動，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。教學(xué)中唯有雙方的角色豐富起來，才真正有可能發(fā)生師生雙向間和教學(xué)過程中的動態(tài)、主動、積極的交互作用，出現(xiàn)動態(tài)生成的全新課堂教學(xué)，喚醒、滿足并提升學(xué)生成長需要，促進學(xué)生生命發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1.實用主義教學(xué)理論

杜威提出了“以學(xué)生為中心”的“做中學(xué)”的實用主義教學(xué)理論，從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中試錯的價值，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重學(xué)生的體驗，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深度理解，最好的辦法就是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人的講解和介紹。

3.奧蘇貝爾的動機理論

奧蘇貝爾指出，通過“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”均可實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，并提出“先行組織者”策略，還注意到影響學(xué)習(xí)過程的另一重要因素，那就是情感因素。情感因素可以通過動機發(fā)生作用，動機可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，動機可以影響習(xí)得意義的保持，動機可以影響對知識的提取，動機過強可能產(chǎn)生抑制作用。

三、模式要義

1.基本框架

基本流程：

2.模式解讀

所謂“四步促學(xué)”模式，是指在實施課堂教學(xué)活動中，以自學(xué)、互學(xué)、評學(xué)和活學(xué)為主要環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)方式。

（1）自學(xué)。教學(xué)活動屬于一種涉及教師與學(xué)生雙邊實踐的交往過程，更是一種經(jīng)驗獲取、新知習(xí)得的建構(gòu)活動，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教，也是學(xué)生自我認(rèn)知、自主提升的過程。基于這樣的認(rèn)識，我們以“前置作業(yè)”為抓手，預(yù)習(xí)精導(dǎo)準(zhǔn)備“學(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)力”不斷成長，為上課時師生之間的思維碰撞預(yù)留伏筆。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和自主練習(xí)，努力做到能“學(xué)會的”和“會學(xué)的”都讓自己學(xué)，“學(xué)不會的”和“不會學(xué)的”帶到課堂共同探究，通過知識遷移，幫助學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成知識。

（2）互學(xué)。主要是通過一定活動平臺，讓學(xué)生群體以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)、交流、探討。合作研學(xué)包括疑難解析、知識梳理和領(lǐng)悟本質(zhì)（原理）。主要針對的是學(xué)生提出的疑難問題、難學(xué)未懂的內(nèi)容來展開。小組討論、全班交流、“對子”間的幫扶、師生間的點化，具體體現(xiàn)為“師教生”“師導(dǎo)生”“生教生”“生導(dǎo)生”等，互相作為資源，互相激發(fā)和點撥，形成課堂組內(nèi)、組間多維互動局面，共享學(xué)習(xí)智慧、過程與成果，達到對疑難的闡釋、本質(zhì)的理解、知識的融會。展示分享主要包括展示學(xué)習(xí)方法（思路技巧、學(xué)習(xí)過程）、學(xué)習(xí)結(jié)果（認(rèn)識、成果）、心得體會（感悟、反思）。學(xué)習(xí)的策略、過程、困惑等，需要通過說、寫、演、述、評、結(jié)等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、消理錯誤、發(fā)表評論的過程。

（3）評學(xué)。評學(xué)，就是評價、引導(dǎo)。它不是教學(xué)中一個獨立的環(huán)節(jié)，它滲透于課堂“四環(huán)節(jié)”的每一環(huán)節(jié)中，始終與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程平行，發(fā)揮督促落實、推進發(fā)展、促進變化、改進行為的作用，對每一環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量起提升作用。從評導(dǎo)主體來看，可以是學(xué)生，可以是教師。從評學(xué)形式上看，可以是自評、互評、小組評，也可是師評，更主要的是學(xué)生評己和評他，導(dǎo)己和導(dǎo)他。從評導(dǎo)內(nèi)容來看，包括評價自學(xué)狀態(tài)，引導(dǎo)提升質(zhì)疑質(zhì)量;評價討論的聚焦度、有效度，引導(dǎo)促進領(lǐng)悟深度;評價展示方式、內(nèi)容、角度（包括語言、舉止、禮節(jié)、板書、組內(nèi)的協(xié)作等）以及挖掘展示對他人的影響度、啟發(fā)意義和認(rèn)知更新度，引導(dǎo)促進分享質(zhì)量;評價檢測效果（包括針對性、理解內(nèi)化、關(guān)鍵突破、遷移運用、小結(jié)梳理、互幫互助等），引導(dǎo)提升鞏固程度。評價不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，是進一步學(xué)習(xí)的開始。四學(xué)課堂，教師的講解更多的不是傳授準(zhǔn)備好的結(jié)論，而是通過點撥、解惑、提示、釋疑等方式來發(fā)揮“教”的作用，來保持學(xué)生自學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，保證學(xué)習(xí)行為有內(nèi)容、有方向、有方法，使議論有秩序、有激情、有見地、有深度，而最終達成課堂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）活學(xué)。學(xué)以致用，活學(xué)活用，這是至理名言，治學(xué)之根本。那么在課堂問題解決、課堂檢測的過程中，學(xué)生就要實踐“活學(xué)”。在使用所學(xué)過程中，一邊驗證所學(xué)知識的準(zhǔn)確性、全面性、效力性，一邊驗證自己的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。在實踐中運用，在實踐中驗證，在實踐中創(chuàng)生，這樣的知識和能力才能融進生命，才會伴隨終身。

四、操作步驟

1.操作要領(lǐng)

（1）各環(huán)節(jié)學(xué)生層面的行為。自學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生行為。在授新課前按照“前置作業(yè)”要求，通過認(rèn)真研讀教材、梳理知識脈絡(luò)、把握邏輯結(jié)構(gòu)、理解相關(guān)要領(lǐng)、識記相關(guān)通則和掌控解題細節(jié)等在規(guī)定時間完成并上交課任教師，以備教師批閱與有效反饋。

互學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生行為。小組交流操作分兩步：一是組內(nèi)交流，由小組的組長安排主講人，由主講人在小組內(nèi)部主講，形成初步的體系，然后小組成員對主講人所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，進行補充，主講人針對成員的質(zhì)疑和補充去完善自己的知識體系，準(zhǔn)備在全班交流;二是組間交流，小組主講人在匯報交流時，教師可以根據(jù)建構(gòu)主義理論把他們所講內(nèi)容有意識地進行板演，構(gòu)建知識體系。小組主講人在匯報時，其他同學(xué)可以隨時提出質(zhì)疑，教師也可提出疑問，以達成知識上的深度理解。

評學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生行為。學(xué)生以自己獨特方式參與到教學(xué)中，有自主學(xué)習(xí)，也有合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于自由主動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，課堂充滿活力和張力，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開放化、生活化與問題化。

活學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生行為。學(xué)生實踐著“活學(xué)”。主要任務(wù)是參與檢測，靜思速答，及時完成，組內(nèi)交流，從而實現(xiàn)知識積累，原理通透，遷移創(chuàng)新。

（2）各環(huán)節(jié)教師層面的行為。自學(xué)環(huán)節(jié)教師行為。各備課組依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及本校學(xué)生實際，精心編制“前置作業(yè)”，內(nèi)容涵蓋書面表達、實踐操作、調(diào)查走訪、教材預(yù)習(xí)等，著力引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、思考和探究。教師課前認(rèn)真批閱“前置作業(yè)”，適時記錄學(xué)生暴露出來的帶有普遍性的問題與困惑，為新課教學(xué)做鋪墊、做準(zhǔn)備、做指引、做示范。

互學(xué)環(huán)節(jié)教師行為。在小組互學(xué)環(huán)節(jié)，教師是活動的組織者，要注意營造學(xué)習(xí)的氣氛以保證互學(xué)的深度和熱度，隨時監(jiān)控小組交流進展情況，并在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑿〗M內(nèi)部交流推進到小組之間交流，把握交流的進程，避免因時間緊促而使交流不夠深入，或者因為時間過長而變得松散。

評學(xué)環(huán)節(jié)教師行為。教師要當(dāng)好特約評論員。教師評論要高度概括、簡潔明了;通過點撥、精講、追問、綜述，理清知識間的相互關(guān)系，解決學(xué)生的疑難問題;對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，思路，方法做出客觀評價，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行激勵評價;開展學(xué)生自評，組內(nèi)評，組間評，全班評，教師評等相結(jié)合的多種評價形式;每節(jié)課的評價要及時做好記錄，以組評估，與平時的單元檢測以及期中、期末調(diào)查測試有機結(jié)合，對學(xué)生做出客觀、合理、全面的評價;根據(jù)自己的教學(xué)效果，反思自己的教學(xué)行為，并寫出課后反思。

活學(xué)環(huán)節(jié)教師行為。教師對本環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練題要做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓(xùn)練效度;講評之前必須先做統(tǒng)計歸納，切實提高講評的針對性。學(xué)生在完成課堂練習(xí)時，教師要勤于巡視，督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生，做選做題或思考題。通過巡視，注意檢查糾正學(xué)生練習(xí)過程中的不良習(xí)慣，了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”，尤其關(guān)注后進生，若有困難，則課后要主動對其進行個別輔導(dǎo)，做到“日日清”。要及時批改當(dāng)堂作業(yè)，講求質(zhì)量和效果，避免錯過學(xué)生及時糾誤的時機，尤其是后進生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。

2.遵循原則

（1）目標(biāo)指向原則?！八膶W(xué)”課堂教學(xué)模式的選擇與運用，無論在哪個環(huán)節(jié)，教師如何設(shè)計，都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，使每一階段都環(huán)環(huán)相扣，形成遞進關(guān)系，最終指向教學(xué)目標(biāo)。

（2）先學(xué)后教原則。課堂教學(xué)的一切設(shè)計和行為都必須是為了學(xué)、設(shè)計學(xué)、服務(wù)學(xué)。學(xué)習(xí)首先從學(xué)生的自我嘗試開始，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)難點、疑點。學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講，學(xué)生自己能教會的教師不教。教師要以學(xué)定教，因?qū)W而導(dǎo)，增強教的針對性，提高教的效率。

（3）合作性原則。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，強調(diào)采取合作互助學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生之間、小組之間進行互相探討、交流，教師只在關(guān)鍵時給予點撥、評價。在這里教師是參與者、組織者、協(xié)調(diào)者。這樣的課堂教學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（4）因材施教原則。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以組織不同的活動或在活動中提出不同的問題;給予不同學(xué)生不同的評價;甚至練習(xí)都可以分出不同的層次，這樣就可以使基礎(chǔ)好的學(xué)生“上不封頂”，也可以使?jié)撃苌跋乱５住薄?/p>

（5）發(fā)展性原則。在課堂教學(xué)中，教師在友愛、信任、尊重的氣氛中從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點、以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，正確對待學(xué)生的錯誤和缺點，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷發(fā)展。倡導(dǎo)四多四少即多一點賞識，少一點苛求;多一點表揚，一點批評;多一點肯定，少一點否定;多一點信任，少一點懷疑。

（6）靈活性原則?！八膶W(xué)”課堂教學(xué)模式的運用應(yīng)與實際相結(jié)合，靈活地加以掌握。因為教學(xué)任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、課型特點、教材內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)設(shè)備等不同，所以不應(yīng)也不能采取千篇一律的教學(xué)模式。應(yīng)采取不同的應(yīng)變措施，應(yīng)針對學(xué)生實際情況和不同的內(nèi)容構(gòu)建若干變式，不斷提高教學(xué)效率，形成靈活多變、新穎的教學(xué)風(fēng)格。

3.注意事項

（1）注重習(xí)慣培養(yǎng)。定期對學(xué)生尤其是起始年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育與培養(yǎng)。發(fā)揮小組、班主任、任課教師和家長的作用，督促學(xué)生矯正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。舉辦一系列比賽活動，如優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評選等規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）上課基本策略。教師要做到“七要四不講”。七要即教材要讓學(xué)生讀、問題要讓學(xué)生提、過程要讓學(xué)生說、規(guī)律要讓學(xué)生找、實驗要讓學(xué)生做、習(xí)題要讓學(xué)生編、結(jié)論要讓學(xué)生下。四不講即學(xué)生已知的不重復(fù)講、學(xué)生通過自學(xué)能弄懂的不講、學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)弄清楚的不講、學(xué)生經(jīng)過實驗弄懂的不講。教師在課堂上的主要任務(wù)就是組織、指揮、指導(dǎo)、幫助。講就要講學(xué)生不知道、不理解、不清楚的疑點、盲點和難點。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練要求。題目精選，有針對性、代表性，聯(lián)系生活，拓展延伸;題目循序漸進，分層布置，分類要求;課堂作業(yè)學(xué)生在課內(nèi)按時、獨立完成;集中訓(xùn)練或隨學(xué)隨練，訓(xùn)練時間不少于15分鐘;教師巡回督促檢查輔導(dǎo)，當(dāng)堂面批部分作業(yè);課下作業(yè)精選且多為選做，不同學(xué)生有不同的數(shù)量與難度。

五、實踐反思

1.實踐意義

（1）促教師提能。課堂轉(zhuǎn)型的根本是教師。每一種教學(xué)模式都是在特定的教學(xué)情景中產(chǎn)生的。學(xué)校結(jié)合自身實際、教師特點、學(xué)生特點而形成自己的特色教學(xué)模式?！罢n堂轉(zhuǎn)型”的實現(xiàn)是一個系統(tǒng)工程，但是實施的根本還是教師。當(dāng)教師具有了先進的教學(xué)思想、理念，其教學(xué)行為自然能符合社會的發(fā)展進步。既然“課堂轉(zhuǎn)型”最終要落實到每一個教師的身上，因而建設(shè)一支能夠駕馭課堂轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)教師隊伍，是實現(xiàn)“課堂轉(zhuǎn)型”的基本保證，學(xué)校將研究如何轉(zhuǎn)變教師教育理念、提升育人專業(yè)素養(yǎng)，增強教師的職業(yè)神圣感和幸福感，讓教師能夠不斷地、自覺地去追求和適應(yīng)不斷進步發(fā)展的社會對學(xué)校教育提出的新要求。

（2）促質(zhì)量提優(yōu)。課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是課堂“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。廣大教師在“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”的先進教育理念指引下，改變長期以來形成的“以講為主”課堂教學(xué)方式，逐步形成以“學(xué)生為本”、以“學(xué)生發(fā)展為本”的“講練結(jié)合”“講教練結(jié)合”“學(xué)教講練結(jié)合”的教學(xué)模式，使學(xué)生“動”起來、“想”起來、“學(xué)”起來，使學(xué)生真正進入主動性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，從而豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（3）促辦學(xué)提格。課堂轉(zhuǎn)型的動力是校本研究文化的形成。要實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)教師教育理念的轉(zhuǎn)型和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，建立與之相匹配的校本研修制度，進而形成具有學(xué)校特色的校本研究文化，是學(xué)校課堂改革可持續(xù)發(fā)展的根本動力。

2.后續(xù)研究

（1）細化研究。隨著“四學(xué)”課堂教學(xué)模式的推進，大家都從內(nèi)心認(rèn)可此教學(xué)方式，但是大多數(shù)人還只是粗略實踐此模式，例如，“自學(xué)”環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師就是讓學(xué)生看一看書，或者是看一些具體的內(nèi)容，那么給學(xué)生看多長時間，學(xué)生該如何看，看的時候要適當(dāng)?shù)刈瞿男┦虑椋催^后又該干什么，沒有具體交代，規(guī)范，所以教師的隨意性仍較大，不同教師會有不同做法，最終也會由于此環(huán)節(jié)的削弱而影響整體教學(xué)效果，“互學(xué)”“評學(xué)”“踐學(xué)”也存在類似的問題。

（2）評價研究?！八膶W(xué)”模式活動實施的情況如何，要有一個具體的評價細則，有一個可以量化的指標(biāo)，形成一個評價表，通過此評價表可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的指導(dǎo)情況、教學(xué)模式的執(zhí)行情況，通過此評價表來推動教師進行教學(xué)實踐，加強教育教學(xué)研究。

（3）本質(zhì)研究。教學(xué)模式構(gòu)建的研究是我們在前人的教學(xué)理論和自己的教學(xué)實踐上進行的一種教學(xué)方式的探究，此教學(xué)方法是否完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否是最好的教學(xué)方法，包括教學(xué)模式的打造是否會形成新時代的“教育八股”我們要防范，我們要研究，我們搞教育的就要經(jīng)常去思考一個問題，那就是教育的本質(zhì)是什么，只有了解了教育的本質(zhì)，那么我們的行為方式就不會離教育太遠。在研究過程中，我們覺得此研究更多的只是關(guān)注教學(xué)方式的探究，并未能從本質(zhì)上對教育的使命進行探究。在實踐過程中，我們對教育本質(zhì)進行深入思考，覺得意義在于“讓每個人成為他自己”——教育即成長。于是，我們從關(guān)注生命成長角度進行教育改革，努力建構(gòu)“成長課堂”，促進學(xué)生全面發(fā)展。在成長教育的建構(gòu)過程中，試圖通過校本實踐與研究，讓模式之“形”與理念深度結(jié)合起來，使我們的課堂教學(xué)從“教師導(dǎo)學(xué)”走向“問題導(dǎo)學(xué)”，繼而走向“自我導(dǎo)學(xué)”，向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，將課堂意義真正地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主發(fā)展、個性發(fā)展上來，從而形成鮮活的教學(xué)生命。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度普教重點自籌課題“自主學(xué)習(xí)視野下初中課堂轉(zhuǎn)型的校本實踐研究”（批準(zhǔn)號：B-b/2013/02/313）研究成果之一。

（作者單位：江蘇洪澤縣實驗中學(xué)）