批評亦有道，教育更有情

叢曉紅

當學生犯錯誤時，教師批評學生的方式是多種多樣的，最好是運用教育機智，采用幽默式批評。因為幽默的批評常常能使人在笑的同時，深思其內(nèi)在的含義，領(lǐng)悟其中的道理。在教學工作中，我因事因人而異，靈活運用批評的藝術(shù)，現(xiàn)舉幾例。

一、李代桃僵，旁敲側(cè)擊

我們常常遇到學生在公共場合或者上課前，口無遮攔地說一些不該說的話，故意引發(fā)“轟動效應(yīng)”。處理這樣的事件，李代桃僵就是一個很好的方法。

一次，學校組織學生到操場聽法制報告。聽完報告后，學生仍在談?wù)撝鴪蟾鏁现v到的犯罪情節(jié)。臨近上課，我走到教室門口，只聽坐在前面的寇勝龍興奮地喊了一聲：“王章材來了！”學生一見真是我來了，哄堂大笑起來。我故意打岔說：“今天寇勝龍怎么這樣客氣，竟叫我‘王大爺’，是不是也想模仿一下法制報告會上的‘罪犯’？”學生笑聲更大了。我接著一本正經(jīng)地說：“其實，我們在校園里不必這么客氣，不管老師年紀大小，叫‘老師’就好了，但也千萬不能沒有禮貌，直呼老師的姓名?！?/p>

幾句假裝糊涂、李代桃僵的話，說得寇勝龍臉紅了，不由自主地低下頭。

二、邯鄲學步，促其審視

有的學生常常表現(xiàn)出一些怪異行為，但自己又感覺不到。面對這樣的學生，采用邯鄲學步法比直接批評更有效果。

琚卓林活潑聰明，惹人喜愛，就是猴子屁股——坐不住。每當教師提出問題時，他就一躍而起，振臂高呼：“我！”待到教師真正請他回答時，他又什么都講不出來，站在座位上不停地搖頭。他那個頭搖得與眾不同，總是快速地向左右兩邊用力擺動，一副很“堅定”的樣子。

剛開始，我語重心長地和他談了幾次話，告訴他這種行為的不良后果，但都不起作用。后來，每當他搖頭時，我就面對面地模仿他的動作，當他的“鏡子”，邯鄲學步，連續(xù)幾次，琚卓林漸漸改掉了回答問題時搖頭的怪毛病。

三、換位思考，再尋契機

一次上語文課，我正在上面講得津津有味，突然發(fā)現(xiàn)學生邱爽在下面偷看《水滸傳》，我當時沒有沒收他的名著，只是暗示她不要再看了。下課后，我把她請到辦公室，聯(lián)想到自己年少求學時苦于沒有書讀，讀到書后的如饑似渴的情景，我沒有呵斥、批評她。我先一口氣講了七八個精彩情節(jié)的篇章，她一下子被震住了，沒想到我復(fù)述得如此準確無誤。接著，我便順勢引導，告訴她要正確處理好課堂聽講與看課外書之間的關(guān)系，這樣的處理，學生心悅誠服，比起有的教師當眾撕毀課外書的效果好得多。

因此，教師在批評教育學生時，要因時制宜，突破定勢思維，轉(zhuǎn)變看問題的角度，換位思考，尋找解決問題的途徑。

四、以人之道，巧妙拆招

金庸武俠小說《天龍八部》中，慕容世家的家傳絕學——斗轉(zhuǎn)星移，其要義就是以其人之道還治其人之身。我們在批評學生時也不妨一試。

任強天生一副犟脾氣。一次課間，同學周濤不小心把他的書本弄掉在地上，任強生氣地要求周濤撿起來，周濤說，你叫我一聲“大哥”（實際上周濤比任強?。?，我立即給你撿起來。周濤同任強開了這個小玩笑，眾目睽睽之下，任強的自尊心受到了傷害，惱羞成怒，一把揪住周濤扭打起來，嘴里還直喊：“今天被狗咬了！今天被狗咬了！”此時已到上課時間，我走進教室，看到這“熱鬧”的一幕，立即叫他們松手再說，但任強就是“咬定周濤不放松”。

我靈機一動，接過任強的話茬說：“是呀，你今天是被小狗兒咬了一口，但是，我們只看到過狗咬人，哪有人咬狗的！狗咬了你，你也非要咬狗不可，這不是說明你與狗一般見識了嗎？狗有狗的主人，你被狗咬了，你要去找狗的主人理論才對呢！”幾句話，說得全班學生都笑了起來，任強也“撲哧”一笑，松開了手。

當我們在批評學生時，不妨先冷靜下來，克服慣性思維，多運用點幽默和機智，讓教師的批評既能像催化劑一樣鞭策學生，又能如冬日的陽光溫暖學生心田

（作者單位：山東威海市臨港經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室）