常規(guī)管理理念、原則和要點

金曉梅

幼兒園班級常規(guī)是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師幫助和指導幼兒建立起來并需要幼兒遵守的規(guī)則和規(guī)定，它是幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等順利開展的保證。

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）在第三部分“組織與實施”第九條“科學合理地安排和組織一日生活”的要求中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”?！毒V要》明確了良好常規(guī)在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義；同時也引導我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展間存在的問題。

然而，在教育實踐中，教師的常規(guī)管理卻出現(xiàn)了兩個極端：一是將常規(guī)依然看作教師管理、控制幼兒的主要手段，強調(diào)常規(guī)對幼兒的約束作用，強調(diào)幼兒行為的整齊劃一與服從指令；另一個極端則過于強調(diào)幼兒自我管理，過多地否定了某些環(huán)節(jié)的教師干預，在強調(diào)幼兒自主、獨立的同時，常常會導致如幼兒喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗時經(jīng)常有衣服弄濕等現(xiàn)象。這兩者都是與《綱要》的精神不相符的。我們要重新審視常規(guī)，既要跳出傳統(tǒng)常規(guī)管理的誤區(qū)，擺脫原來強制的、整齊劃一的、自上而下的行動邏輯，又要把常規(guī)合理運用到班級管理中，將它當作教育的資源，發(fā)揮它應有的效能。

樹立正確的班級常規(guī)管理理念

理念是先知，是行動的先導。只有樹立正確的管理理念，幼兒園班級常規(guī)的有效管理才有可能得以順利實現(xiàn)。作為班級管理者，要認識到以下幾點：

班級常規(guī)管理是一個長期的過程。為此，幼兒教師應該做好充分的心理準備，并正確認識班級常規(guī)管理的長期目標，即通過幼兒階段的常規(guī)教育，逐漸達成培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度和自我意識，進而使幼兒學會自主、自覺規(guī)范和約束自己的各種行為，最終達到規(guī)范化、合理化的目標，為兒童日后的生活和學習提供有力的保障。

班級常規(guī)管理的主體是幼兒。要充分發(fā)揮幼兒的主體性。對幼兒來說，與其讓他們在教師高壓的氛圍中形成良好的行為規(guī)范，還不如讓兒童在較為自主的氣氛中逐漸學會自律和自我約束。幼兒應該成為班級常規(guī)管理的主體，只有這樣，孩子們才能夠?qū)⒄嬲淖晕彝耆宫F(xiàn)在教師面前；只有這樣，幼兒才能夠按照自己的想法進行各種活動。但是，我們特別應當注意的是，在幼兒進行自我活動的過程中，教師必須給予其適時的和必要的指導。通過這樣的方式，幼兒的各種能力才能得到充分發(fā)揮，幼兒的自律意識和自我約束意識才會得以不斷提高。

班級常規(guī)管理的基礎是班級規(guī)則。培養(yǎng)幼兒基本的規(guī)則意識是很重要的，這對幼兒的個體發(fā)展以及幼兒園班級集體活動的開展都是極有意義的，因為幼兒生活在幼兒園這個特定的小社會里，必須學會遵守這個小社會的公共規(guī)則。只有建立在班級和幼兒園規(guī)則基礎上的幼兒個人行為才是合理的行為。幼兒園是以幼兒的集體生活為基礎的，在一個由眾多孩子組成的班集體中，如果沒有一定的規(guī)則就很難建立起一個有秩序的集體，沒有有秩序的集體就沒有一個共同的方向和目標，就很難開展各種各樣的集體活動和教育教學活動。因此，幼兒教師班級管理的一個重要任務就是要培養(yǎng)幼兒基本的規(guī)則意識， 幫助幼兒在對班級、幼兒園的規(guī)則有了基本的了解后，學習遵守班級和幼兒園的規(guī)則，逐步地產(chǎn)生把這些規(guī)則作為自己行動的準繩的意識，愿意并自覺地去遵守它們。

制訂班級常規(guī)應遵循的基本原則

班級常規(guī)的制定是常規(guī)管理的前提。班級常規(guī)制定應遵循以下基本原則：

幼兒主體原則。幼兒是發(fā)展的主體，在一日活動中，教師應當充分尊重他們的主體性，給他們更多的選擇機會，創(chuàng)造環(huán)境和條件讓他們充分展示、自由表達、深刻體驗、獨立操作。同時，教師應積極發(fā)揮主導作用，積極地觀察幼兒的活動，適時指導，開展隨機教育。

平等參與原則。在建立常規(guī)時，教師應從長期自居的“領導者”、“指揮者”的角色中轉(zhuǎn)變出來，從根深蒂固的“師道尊嚴”的束縛中走出來，不用板著面孔“發(fā)圣旨”，而應給幼兒創(chuàng)造平等、公平、合理的受教育環(huán)境。按照皮亞杰的發(fā)展理論，幼兒對日常常規(guī)的執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動常規(guī)段，此時幼兒按個人的意愿和行為行事。因此讓幼兒參與常規(guī)的制定，體驗成功的樂趣，更能讓幼兒感到常規(guī)是他們的內(nèi)在需要，而不是外界強加的。

家園合作原則。家園合作是培養(yǎng)幼兒一日常規(guī)的關鍵。家長是幼兒的第一任老師，有著教師無法代替的作用?！毒V要》明確指出：“與家長配合，根據(jù)幼兒的需求建立科學的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、排泄等生活習慣和生活自理能力。”因此，只有做到家園同步，才能使常規(guī)教育持之以恒，發(fā)揮更大的作用。教師要及時了解幼兒家庭的實際情況，針對不同家庭提出不同的常規(guī)指導意見，加強與家長的溝通。

靈活高效原則。一日常規(guī)所規(guī)定的是教師和幼兒在幼兒園的一天里什么時間做什么事情，做到什么程度，是依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及幼兒園工作的實際制定出來的，必須嚴格執(zhí)行。而在操作中，有許多具體情況需要靈活處理。比如集體活動的時間問題，活動與活動之間過渡時的具體內(nèi)容等，為了保證實施的有效性和高效性，必須處理好嚴格執(zhí)行與靈活調(diào)整的關系。

協(xié)同一致原則。教師之間的密切配合直接關系到班級常規(guī)管理的效果。在班級幼兒的教育上，教師們要保持一致性，特別是在幼兒生活常規(guī)的制定上，應共同討論，制定出適合本班的班級常規(guī)，并且要求大家共同去執(zhí)行，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

班級常規(guī)管理實施的基本要點

常規(guī)管理要全面抓。工作在第一線的教師將班級常規(guī)帶好的一個前提條件是對本班幼兒有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師只有對每個幼兒都熟悉，了解他們的個性和習慣，并結(jié)合這些特點，才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。常規(guī)管理要面向全體幼兒，要處理好班集體和單個幼兒的關系，全班幼兒都應按統(tǒng)一的教育要求和規(guī)則進行行動，但同時教師還應關注班級中的個別幼兒，特殊情況特殊對待。

常規(guī)管理要日常抓。俗話說得好，“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)和學習常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習慣、在園的生活習慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，教師要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的情況，有內(nèi)容、有計劃的開展常規(guī)管理工作。

常規(guī)管理要抓重點、反復抓。幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要讓幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。然而，由于幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要反復地練習，并不斷地改變形式，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識。

（作者系湖北幼兒師范高等?？茖W校培訓處處長）

（責任編輯 曾憲波）