科學(xué)規(guī)劃“三區(qū)”，智慧管理班級(jí)

陳濤

作為國(guó)家級(jí)自主創(chuàng)新示范區(qū)，武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的教育是民生工程，更是中國(guó)光谷持續(xù)發(fā)展的重要保障，只有實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展才能滿足開(kāi)發(fā)區(qū)高新企業(yè)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，同時(shí)為開(kāi)發(fā)區(qū)未來(lái)發(fā)展提供人才保障。

山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈。優(yōu)質(zhì)教育的打造，離不開(kāi)一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，尤其是班主任隊(duì)伍的支撐。為此，開(kāi)發(fā)區(qū)教育文化體育局堅(jiān)持“定對(duì)象、定周期、定目標(biāo)任務(wù)”的培養(yǎng)原則，將成長(zhǎng)方向直接鎖定為“武漢市十佳班主任、百優(yōu)班主任”，讓骨干班主任在與專家、名師的對(duì)話中，在自我超越的實(shí)踐中反思成長(zhǎng)、追享卓越。

曾經(jīng)在關(guān)注家庭教育問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)“教育三區(qū)”的觀點(diǎn)，感覺(jué)很有道理。家庭教育和學(xué)校教育本身就有聯(lián)系，筆者認(rèn)為，這個(gè)觀點(diǎn)可以推廣到班級(jí)管理。

所謂的“教育三區(qū)”，一是禁區(qū)，就是班主任利用在教育活動(dòng)中所處的主導(dǎo)地位嚴(yán)令不準(zhǔn)學(xué)生逾越的區(qū)域；二是討論區(qū)，指師生相互協(xié)商，尊重彼此意見(jiàn)，求同存異，依照集體生活原則產(chǎn)生行動(dòng)決議；三是鼓勵(lì)區(qū)，就是教師運(yùn)用自己的一雙慧眼，及時(shí)充分地發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的閃光點(diǎn)，運(yùn)用合適的方式予以肯定強(qiáng)化，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生自主成長(zhǎng)動(dòng)力。

怎樣在班級(jí)管理中設(shè)置好這三區(qū)呢？以筆者工作實(shí)踐的切身體會(huì)而言，減少禁區(qū)、增加討論區(qū)、擴(kuò)展鼓勵(lì)區(qū)是一種智慧的選擇。

減少禁區(qū)，班級(jí)管理更有人情味

筆者在擔(dān)任班主任工作初期，急于鎮(zhèn)住學(xué)生，希望盡快建立起讓自己滿意的班級(jí)秩序，時(shí)常會(huì)頒發(fā)禁令，并強(qiáng)制落實(shí)，對(duì)于敢“頂風(fēng)而上”的學(xué)生，會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)甚至伴以相應(yīng)的處罰。

由于大多數(shù)“禁令”在實(shí)際工作中都是無(wú)法真正落實(shí)的，有些“禁令”也許自己遵守都很有困難，于是隨著時(shí)間的推移，各種煩惱紛沓而至。

在禁區(qū)的把守上，班干部想幫忙而力不從心。一不小心，就給學(xué)生留下了獨(dú)斷、專橫、霸道的印象，甚至?xí)屪约鹤叩酵瑢W(xué)的對(duì)立面。慢慢地，踏入禁區(qū)的人越來(lái)越多，學(xué)生當(dāng)面一套背里一套，對(duì)違反禁令的處罰與批評(píng)又不可能不斷升級(jí)，禁令說(shuō)得越嚴(yán)，自己就越?jīng)]有退路。沒(méi)有辦法，班主任往往只能逐步退讓。最終禁區(qū)對(duì)孩子們的威懾力越來(lái)越小，而由此所造成的師生感情的裂痕短時(shí)間內(nèi)還很難得到修復(fù)，教師威信的建立也會(huì)受到影響。

比較合適的做法是少劃禁區(qū)，除非關(guān)乎學(xué)生安全的大事，比如“嚴(yán)禁私自結(jié)伴到江河湖泊中游泳”。我們常常會(huì)禁止學(xué)生做這做那，卻往往忽略了教學(xué)生做什么、怎么做。因此，不妨換一種說(shuō)法，“零食可以在食堂或經(jīng)營(yíng)區(qū)域吃”“對(duì)老師有意見(jiàn)可以向班主任反映或課后找老師本人溝通”“個(gè)人保證自己桌下沒(méi)垃圾，垃圾請(qǐng)扔進(jìn)垃圾簍”等，這樣既教會(huì)了學(xué)生怎樣做，在學(xué)生沒(méi)做好的時(shí)候給自己留下了足夠的教育引導(dǎo)空間，學(xué)生能從這樣的表達(dá)中感受到被尊重，執(zhí)行力的持久性根本不遜于禁令，更重要的是我們可以建立完全不一樣的師生關(guān)系。

增加討論區(qū)，學(xué)生感到自己存在的價(jià)值

只要是班級(jí)的事情，只要和學(xué)生相關(guān)，班主任在做出決定和要求之前都可以提出來(lái)和學(xué)生討論協(xié)商，達(dá)成一致意見(jiàn)后，再形成班級(jí)決議公布實(shí)施，會(huì)有良好的效果。這需要班主任有對(duì)學(xué)生辨識(shí)力和主流傾向的高度信任，就算學(xué)生的討論形成了和我們預(yù)期相悖的結(jié)果，它都是有價(jià)值的。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程后，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得這個(gè)事情與他有關(guān)，這個(gè)決定也包含有他的意見(jiàn)，在配合班級(jí)落實(shí)相關(guān)要求時(shí)就會(huì)更主動(dòng)。它也許暫時(shí)會(huì)降低處理一件事情的節(jié)奏，但是它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、民主觀念、責(zé)任意識(shí)會(huì)有很大的作用，也能讓學(xué)生找到自己在集體中的存在感和價(jià)值。

作為班主任，無(wú)論出于一種什么樣的動(dòng)機(jī)，在做出安排之前，都要利用合適的途徑，將自己的意圖借助于集體的意志表達(dá)出來(lái)，這樣既保護(hù)了自己，也增加了制度的執(zhí)行力。學(xué)生只有經(jīng)常有機(jī)會(huì)“參政議政”，并且感覺(jué)自己的意見(jiàn)得到了集體的認(rèn)可，才會(huì)真正把班級(jí)當(dāng)做自己的家。所以，班主任只管解放自己，把班級(jí)工作交給學(xué)生去討論，去處理，讓學(xué)生做管理的主人。

擴(kuò)展鼓勵(lì)區(qū)，給予學(xué)生源源不斷的成長(zhǎng)動(dòng)力

記得有一位軍事家說(shuō)過(guò)這樣一句話：給我足夠的軍功章，我就可以打無(wú)數(shù)的勝仗。反思我們的生活經(jīng)驗(yàn)，梳理身邊發(fā)展順利的學(xué)生案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生良好的行為習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是源于科學(xué)的激勵(lì)，往往是“成功是成功之母”。學(xué)生內(nèi)部積極向上的因素，在被人發(fā)現(xiàn)后，不斷在肯定的滋養(yǎng)中慢慢壯大，最終顯現(xiàn)為奪目的優(yōu)點(diǎn)。我們總是習(xí)慣于指責(zé)學(xué)生的不足，企圖通過(guò)批評(píng)、懲罰來(lái)改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣，往往收效甚微。

學(xué)生做了對(duì)的事，學(xué)習(xí)有進(jìn)步，作為班主任不妨給他一個(gè)微笑，一句稱贊，一件小獎(jiǎng)品，又或者在家長(zhǎng)面前不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)幾句……不管用怎樣的方式，只要能讓他感受到我們發(fā)自內(nèi)心的肯定和真心的喜悅，就能給他強(qiáng)大的動(dòng)力。班主任要有一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)亮點(diǎn)，并且毫不吝惜我們的夸獎(jiǎng)和贊美，盡量擴(kuò)展鼓勵(lì)的區(qū)域，我們就能推動(dòng)學(xué)生不斷向前。

當(dāng)我們正確定位自己的角色是幫學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)，我們就能坦然放下師道尊嚴(yán)的執(zhí)念，真正做到以學(xué)生為中心，欣然限制班級(jí)管理的禁區(qū)，積極擴(kuò)大管理的討論區(qū)，盡力擴(kuò)展管理的鼓勵(lì)區(qū)，我們也就能從讓學(xué)生畏懼的班主任變成受學(xué)生歡迎的“幫”主任了。

（作者單位：武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)）