德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育特色管窺

張金秀

2015年年初，筆者有幸前往德國(guó)巴登-符騰堡州（下文簡(jiǎn)稱“巴符州”）參觀學(xué)習(xí)。在三周的學(xué)習(xí)時(shí)間里，通過(guò)聆聽教育專家講座、觀摩德國(guó)中小學(xué)課堂、與校長(zhǎng)教師座談交流，筆者對(duì)德國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教育有了一定的了解，現(xiàn)將所見、所思、所感摘錄成文，希冀為我國(guó)的英語(yǔ)課程改革提供有益的借鑒和參考。

一、德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育概況

整體而言，德國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度十分矛盾。一方面，德國(guó)人掀起保衛(wèi)德語(yǔ)運(yùn)動(dòng)，保守黨投票通過(guò)決議，將“德國(guó)的官方語(yǔ)言是德語(yǔ)”寫入德國(guó)憲法。一項(xiàng)民意調(diào)查顯示，74%的德國(guó)人認(rèn)為應(yīng)該在日常生活中避免使用英語(yǔ)，其直接體現(xiàn)是，德國(guó)的大街小巷，包括首都柏林的街道上，很少有英文標(biāo)識(shí)標(biāo)牌。但另一方面，調(diào)查顯示，70%的德國(guó)人都會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。由此可以看出，一方面，德國(guó)人不愿意讓自己的文化受到外來(lái)語(yǔ)的侵襲;但另一方面，他們并未忽視對(duì)國(guó)民英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在缺乏外部有利語(yǔ)言環(huán)境的情況下，德國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)校教育完成的。

德國(guó)的教育體系是在聯(lián)邦課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，由各州自主安排的。和我國(guó)一樣，英語(yǔ)在德國(guó)的中小學(xué)也是一門核心課程。德國(guó)小學(xué)的學(xué)制是四年制，小學(xué)一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要是英語(yǔ)和法語(yǔ)，其中以開設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校居多。學(xué)習(xí)時(shí)間為每周4課時(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語(yǔ)言習(xí)得能力的發(fā)展，其背后的理念是遵循孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多是活動(dòng)式的、適合孩子年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言整體學(xué)習(xí)，具有趣味性和跨學(xué)科的特點(diǎn)。

到了中學(xué)，巴符州提倡根據(jù)孩子的能力水平和興趣愛好進(jìn)入不同的學(xué)校學(xué)習(xí)。但不管是哪類學(xué)校，每周的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間基本都是4-5課時(shí)。

從以上基本信息可以看出，中國(guó)和德國(guó)在英語(yǔ)課程設(shè)置上具有極強(qiáng)的相似性。但中國(guó)學(xué)生和德國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果卻相差很大。根據(jù)英孚教育2014年發(fā)布的全球成年人英語(yǔ)熟練度指標(biāo)，在受調(diào)查的63個(gè)國(guó)家中，德國(guó)名列第10位，屬于高水平國(guó)家;而中國(guó)名列第37位，屬于低水平國(guó)家。這雖然與我國(guó)英語(yǔ)教育起步較晚不無(wú)關(guān)系，但同時(shí)也與德國(guó)獨(dú)具特色的中小學(xué)英語(yǔ)教育密切相關(guān)。下面，筆者從課程定位、教材設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)方式三個(gè)方面對(duì)德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。

二、德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育特色

1. 能力導(dǎo)向的英語(yǔ)課程定位，確定學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和整體規(guī)劃

和大多數(shù)歐盟國(guó)家一樣，德國(guó)的英語(yǔ)課程體系來(lái)自于“歐洲語(yǔ)言共同框架”（CEF）[1]。 基于來(lái)自41個(gè)歐盟成員國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法專家十多年的研究成果，歐洲語(yǔ)言政策和活動(dòng)委員會(huì)于2001年提出了“歐洲語(yǔ)言共同框架”（CEF）。這一框架為歐盟國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)規(guī)劃性工具，為課程開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)制定、教材編寫、測(cè)試評(píng)價(jià)等提供了參考依據(jù)。該框架從學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力出發(fā)，將學(xué)生的語(yǔ)言能力分為ABC三個(gè)水平等級(jí)，每個(gè)等級(jí)又細(xì)分為兩個(gè)階段，最終形成從基礎(chǔ)水平（A1，A2）到獨(dú)立水平（B1，B2）再到熟練水平（C1，C2）的語(yǔ)言運(yùn)用水平發(fā)展連續(xù)體。

在CEF框架的指導(dǎo)下，德國(guó)巴符州對(duì)不同類型學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力水平做出了界定，如表1所示：

表1 德國(guó)巴符州中小學(xué)不同類型學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力水平界定[2]

學(xué)校類型 年級(jí) 語(yǔ)言運(yùn)用水平

文理高級(jí)中學(xué) 12 C1

11 B2

10 B1，部分B2

8 A2

6 A1

實(shí)科中學(xué) 10 B1

8 A2

6 A1

普通中學(xué) 10 B1

9 A2，部分B1

6 A1

小學(xué) 1-4 重視語(yǔ)言習(xí)得，未匹配相應(yīng)能力水平

同時(shí)，巴符州2004年版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和能力做出了進(jìn)一步解析，如表2所示：

表2 巴符州2004年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解析

小學(xué) 所有中學(xué)

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力/學(xué)習(xí)策略

2.交際策略和活動(dòng)：接受/輸出/互動(dòng)策略;聽、說(shuō)、互動(dòng)

3.語(yǔ)言體系：語(yǔ)用、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法能力

4.普遍能力：世界知識(shí)、社會(huì)-文化知識(shí)、跨文化知識(shí) 1.交際技能：聽/視聽、說(shuō)、讀、寫、協(xié)助溝通

2.語(yǔ)言體系：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法能力

3.文本

4.文化能力：社會(huì)文化知識(shí)、跨文化知識(shí)

5.方法性能力：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力/策略、技術(shù)能力和口頭陳述能力

從上述信息可以看出，德國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)課程是以能力為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課程標(biāo)準(zhǔn)的整體規(guī)劃下，不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同。小學(xué)階段側(cè)重語(yǔ)言習(xí)得，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性和跨學(xué)科性;中學(xué)5～9年級(jí)涉及語(yǔ)法教學(xué);10年級(jí)復(fù)習(xí)主要的語(yǔ)法項(xiàng)目;11～12年級(jí)純粹以話題為主，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇交際能力。

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力，特別是口語(yǔ)能力的重視，在州一級(jí)的測(cè)試中也有所體現(xiàn)。在巴符州，學(xué)生在10年級(jí)時(shí)要接受一項(xiàng)名為EUROKOM的口語(yǔ)水平測(cè)試，該測(cè)試包括三個(gè)部分：聽力理解、交際/情境任務(wù)以及話題陳述。而到了11、12年級(jí)，學(xué)生可以選擇參加GFS測(cè)試，內(nèi)容包括項(xiàng)目式陳述、作文以及短劇表演。

2. 整體設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教材，為教與學(xué)提供高質(zhì)量素材

德國(guó)的10年級(jí)相當(dāng)于我國(guó)的初中三年級(jí)，11年級(jí)相當(dāng)于高中一年級(jí)。在10年級(jí)之后，德國(guó)的學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流：一部分學(xué)生升入高中，為大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;一部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中，進(jìn)行職業(yè)預(yù)備學(xué)習(xí)。因此，10年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)級(jí)，而11年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是拓展提高級(jí)。與我們印象中的西方國(guó)家沒有教材不同，德國(guó)巴符州的中小學(xué)英語(yǔ)課程有固定的教材，而且有自己的編寫體系。以Klett出版社出版的Greenline（10、11年級(jí)）教材為例，10年級(jí)的教材編排體例如下：

整本教材共有4個(gè)話題，分別是“成長(zhǎng)”（Growing up）、“多種族的英國(guó)”（Multi-ethnic Britain）、“藍(lán)色星球”（The Blue Planet）以及“有所作為”（Make a difference）。

以第一單元的話題—“成長(zhǎng)”（Growing up）為例，單元內(nèi)容編排如下：

話題1 成長(zhǎng)（Growing up）

話題內(nèi)容 文本類型;

主題 交際和學(xué)習(xí)技能

引言 圖表—最低合法年齡限制圖：關(guān)于成長(zhǎng)的事實(shí)和數(shù)字 解釋事實(shí)性圖表;

協(xié)調(diào)：協(xié)調(diào)爭(zhēng)議

閱讀篇章：迷幻公園 小說(shuō)片段選摘：成長(zhǎng)故事—人生的艱難 閱讀技能：敘述技巧 （視角、原型、環(huán)境描寫類詞匯）;

創(chuàng)意寫作技能：故事續(xù)寫

電影：

青少年電影類型 經(jīng)典電影：毫無(wú)理由的叛逆;

青少年電影的成功要素 項(xiàng)目式活動(dòng)：電影分析和展示

友情：

如何檢驗(yàn)真正的友誼;

歌曲《雨傘》 網(wǎng)站：關(guān)于真正友情的測(cè)試;

欣賞關(guān)于友誼的歌曲 討論：就友誼給出建議;

賞析關(guān)于友誼的歌曲

補(bǔ)充閱讀 小說(shuō)選讀：改變這個(gè)孩子一生的那一天

視頻片段：

Nick Hornby電視采訪 閱讀技能：敘述技巧（人物個(gè)性塑造、幽默、懸疑）;

討論人生觀點(diǎn)

補(bǔ)充閱讀和聽力 短篇故事：女孩子必須做出人生的選擇

聽力：女孩子們不同的生活方式比較 閱讀技能：敘述技巧（轉(zhuǎn)折、象征）

寫作技能：變換視角

語(yǔ)言 語(yǔ)言形式和功能：通過(guò)強(qiáng)調(diào)和色彩詞，提高語(yǔ)言質(zhì)量

跨文化：準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)生交換項(xiàng)目

日常英語(yǔ)：閑暇活動(dòng) 強(qiáng)調(diào)句式

復(fù)習(xí)：形容詞和副詞，詞序，添加情感色彩，跨文化比較清單，做出安排

結(jié)論 做一個(gè)有責(zé)任感的人：Nick Hornby的小說(shuō)片段選讀

流程圖：

你是一個(gè)有責(zé)任感的人嗎 討論責(zé)任感;

分析文本中的敘述技巧;

獨(dú)立思考—兩人交流—小組分享：談?wù)撠?zé)任感

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié) A 復(fù)習(xí)和考試

你的理想是什么

跑馬拉松的孩子們：年齡小，不能參加嗎 準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：閱讀理解、聽力理解、口語(yǔ)、寫作 多項(xiàng)選擇練習(xí)，列出清單，編寫并表演一段對(duì)話，表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)

從以上體例我們可以看出德國(guó)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)。首先，德國(guó)的英語(yǔ)教材完全是以話題為主線的，沒有單元、課這樣的劃分，且話題緊貼學(xué)生生活，如成長(zhǎng)、社會(huì)、環(huán)境等。一本教材設(shè)置的話題并不多，但每個(gè)話題下的內(nèi)容十分豐富，且以多種形式呈現(xiàn)，如研究圖表、小說(shuō)選段、電影、歌曲、網(wǎng)站等，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈活性和多樣性。同時(shí)，聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能被有機(jī)地融入話題學(xué)習(xí)中，在提供語(yǔ)言示范的同時(shí)，設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)言練習(xí)，幫助學(xué)生操練和運(yùn)用各項(xiàng)技能，達(dá)到鞏固和內(nèi)化的目的。其次，教材將各項(xiàng)技能進(jìn)行了細(xì)化，并有所側(cè)重，如“成長(zhǎng)”話題的閱讀技能重在“敘述技巧”，但在第一篇閱讀文章中強(qiáng)調(diào)視角、原型以及對(duì)描寫環(huán)境的詞匯的學(xué)習(xí);第二篇閱讀文章強(qiáng)調(diào)對(duì)人物性格的刻畫、幽默手法的運(yùn)用以及懸念的制造;而第三篇閱讀文章則強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和象征手段的使用。通過(guò)這樣的編排，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解敘述技巧的各項(xiàng)微技能，對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作都大有裨益。最后，從文章選材來(lái)看，德國(guó)英語(yǔ)教材用的幾乎都是英語(yǔ)原版文章，很少出現(xiàn)生硬拼湊的文章，這樣可以保證學(xué)生接觸到地道的語(yǔ)言和向經(jīng)典學(xué)習(xí)的高起點(diǎn)。一言蔽之，德國(guó)的英語(yǔ)教材真正實(shí)現(xiàn)了按照語(yǔ)文類課程的教材編寫原則進(jìn)行編寫。另外，德國(guó)英語(yǔ)教材也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練。每個(gè)話題后，都有一個(gè)綜合性模擬測(cè)試，訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的能力。

3. 以對(duì)話為主的課堂，為學(xué)生提供大量語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)

德國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)課堂大多是開放式的、對(duì)話式的。教師主要充當(dāng)課堂活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，發(fā)布活動(dòng)指令，組織學(xué)生以個(gè)人或小組的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在各組間巡視，提供指導(dǎo)、答疑和支持。學(xué)生主要通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組成員對(duì)話來(lái)操練和運(yùn)用語(yǔ)言。筆者在一所文理高級(jí)中學(xué)觀摩了12年級(jí)（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的高二年級(jí)）的一節(jié)口語(yǔ)會(huì)話課，課時(shí)為90分鐘，學(xué)生人數(shù)25人，本課話題是“Globalization”，即全球化。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)具體如下：

1）教師將事先準(zhǔn)備好的兩份學(xué)習(xí)材料交替發(fā)給學(xué)生，一部分學(xué)生拿到的是學(xué)習(xí)材料A，另一部分學(xué)生拿到學(xué)習(xí)材料B。每份學(xué)習(xí)材料上都有一幅關(guān)于全球化的漫畫，漫畫下面有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料上的任務(wù)。

以材料A為例，畫面上有一個(gè)地球儀似的水管和一家三口，其中一個(gè)人蹲在水管下用碗接水。一家三口每人都說(shuō)了一句話。

爸爸：我們?cè)诎屠璧哪涂顺琴I到了這些很酷的帽子。

（Dad： We got these cool hats at Niketown in Paris.）

媽媽：我在倫敦的迪斯尼商店買到了這件非常好的襯衫。

（Mom： And this great shirt at the Disney Store in London.）

兒子：在羅馬麥當(dāng)勞餐廳吃完晚飯后，我們?cè)贕ap店買到了這些好看的短褲。

（Son： After a great dinner in MacDonalds in Rome， we found these neat short at the Gap.）

材料下面有兩個(gè)任務(wù)：

a. 個(gè)人陳述： 準(zhǔn)備一個(gè)五分鐘的個(gè)人陳述，描述這張圖片，并結(jié)合全球化分析這張圖片。

b. 兩人對(duì)話：和你的伙伴交談10分鐘，談?wù)撊蚧姆e極作用和消極作用。你們的談話內(nèi)容可包括全球化的定義及其歷史沿革。你不必就支持或者反對(duì)全球化發(fā)表意見，但你必須同時(shí)就全球化的積極作用和消極作用做出闡述。

2）個(gè)人活動(dòng)20分鐘：學(xué)生根據(jù)自己拿到材料上的任務(wù)要求進(jìn)行準(zhǔn)備。

3）同伴互動(dòng)20分鐘：學(xué)生兩人一組進(jìn)行AA對(duì)話。

4）學(xué)生兩人一組進(jìn)行AB對(duì)話，互相反饋。

5）學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)方的陳述做出評(píng)價(jià)，并給出自己的觀點(diǎn)。

6）教師布置作業(yè)：學(xué)生根據(jù)自己拿到材料上的漫畫和今天的討論結(jié)果，寫一篇關(guān)于全球化的短文。

據(jù)筆者觀察，每個(gè)學(xué)生在90分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，在個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，至少與四位不同的同學(xué)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)話交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)也非常積極主動(dòng)。教師課前的主要工作是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、設(shè)計(jì)明確的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)任務(wù);課上，教師主要負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，深入到小組中提供指導(dǎo)。沒有復(fù)雜華麗的教學(xué)課件，沒有連珠炮式的課堂提問(wèn)，沒有對(duì)語(yǔ)法的講解，整堂課完全由學(xué)生組織語(yǔ)言、組織討論，進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐。由此可見，德國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提倡的是交際法和合作學(xué)習(xí)。

三、對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程改革的啟示

近年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)課程改革存在諸多爭(zhēng)議，從課程定位到考試評(píng)價(jià)都有著重大變動(dòng)趨勢(shì)。德國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教育為我們的英語(yǔ)課程改革提供了很多可供借鑒的地方。

1. 明確英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)和定位

盡管德國(guó)人對(duì)英語(yǔ)懷有一定的警惕性，但并未影響英語(yǔ)課程在德國(guó)中小學(xué)課程中的重要位置。英語(yǔ)和德語(yǔ)、數(shù)學(xué)等一樣被列為學(xué)校核心課程和升學(xué)必考科目，可見德國(guó)人對(duì)英語(yǔ)在國(guó)際化社會(huì)中的重要性有著清醒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)雖未提及人文性和工具性的課程性質(zhì)定位，但從其課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面可以看出德國(guó)的英語(yǔ)課程在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面的雙重作用。我國(guó)的英語(yǔ)教育任重道遠(yuǎn)，我們需要進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)和定位，而不應(yīng)盲目削弱英語(yǔ)課程的重要性及其在課程體系中的地位。

2. 從教材優(yōu)化入手，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源

提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)十分重要的途徑。在教材內(nèi)容的選編上，我們可以借鑒德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)交際性、注重技能整合、強(qiáng)化語(yǔ)言操練等編寫理念和原則，優(yōu)化我們的中小學(xué)英語(yǔ)教材，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。

3. 堅(jiān)持課程的語(yǔ)用導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用是德國(guó)英語(yǔ)課程的關(guān)鍵導(dǎo)向，也是我國(guó)英語(yǔ)課程改革深化的導(dǎo)向。在這方面，我們要學(xué)習(xí)德國(guó)，改革英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)，不僅僅是形式改革，如一年兩考，更重要的是對(duì)考試內(nèi)容的改革，將口語(yǔ)能力測(cè)試盡早納入考試體系中，開發(fā)適宜的、能夠考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試項(xiàng)目和內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)話式課堂文化也是我國(guó)英語(yǔ)課程追求的課堂文化，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話將語(yǔ)言活學(xué)活用，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[1] Council of Europe. 2001. Common Framework of Reference for Languages： Learning， teaching assessment [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Rogers， Marion. 2005. Curriculum Reform and Development in Baden-Wurttemburg with Particular Reference to Teaching English as a Foreign Language [P]. Presentation at Sixth Isreali-German Symposium.

（作者單位：北京教育學(xué)院外語(yǔ)系）

（責(zé)任編輯：江麗莉）