閱讀教學(xué)應(yīng)在理解關(guān)鍵詞句上做足功夫

陳延軍

詞句是構(gòu)成文章的最基本元素，關(guān)鍵詞句又是承載文章價(jià)值觀的外殼，因此，落實(shí)詞句是小學(xué)語文教學(xué)的最基本內(nèi)容，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最為基礎(chǔ)的抓手。很多小學(xué)生的習(xí)作思想內(nèi)容淺薄、遣詞造句沒有講究，很難找到幾個(gè)比喻句、擬人句、排比句，也很少有成語、俗語、引用語等精詞煉語，就連簡單的重疊詞語“紛紛、緩緩、輕輕、淙淙”等都看不到。大多是淡而無味的大白話，這反映不出一個(gè)語文學(xué)習(xí)者的水平。我常想，學(xué)生每天都有語文課，課下也讀了很多書，為什么表達(dá)時(shí)卻沒有一點(diǎn)運(yùn)用？通過對(duì)青年教師教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀書指導(dǎo)的觀察，我發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)詞句教學(xué)投入的精力很少，不能由表及里，本義和含義“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀走馬觀花、粗知其義、學(xué)不能用，平時(shí)的閱讀與寫作沒有實(shí)質(zhì)性的效果。

語文教育專家于漪老師談到閱讀教學(xué)時(shí)，就曾講到要重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花。這句話響亮地告訴我們?cè)~句理解在語文教學(xué)中的重要性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的詞句要求也很明確。第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。這就界定了學(xué)生對(duì)詞句的理解是循序漸進(jìn)的，任何降低和超越學(xué)生年齡特點(diǎn)的做法都是不可取的。要理解好文本中的關(guān)鍵詞句，要做到以下幾點(diǎn)：

一、辨清文中的關(guān)鍵詞句

關(guān)鍵詞句是相對(duì)一般詞句而言的，它是對(duì)文章的內(nèi)容表達(dá)至關(guān)重要，以及對(duì)文章價(jià)值觀有著重要支撐的詞句。沒有了關(guān)鍵詞句，尤其是一詞值千金的“靈魂”詞句，作者的思想就得不到充分展示，內(nèi)容就缺乏表現(xiàn)力，表達(dá)就不形象、不生動(dòng)。

在聽課中，常常發(fā)現(xiàn)好多含金量高的詞句，有的老師抓不住，其根本原因是找不到支撐點(diǎn)，缺乏語感。每篇課文都要抓住關(guān)鍵性詞句，引導(dǎo)學(xué)生揣摩其蘊(yùn)含的意義。做不到這些，學(xué)生撈不到“干貨”，理解力得不到培養(yǎng)，文章的精神也就得不到領(lǐng)會(huì)，自然，學(xué)習(xí)也就膚淺了。而且，這些關(guān)鍵詞句都與文章的旨意緊密相關(guān)，不拎出它們，教師課堂教學(xué)就缺少了抓手，語文學(xué)科基礎(chǔ)的“工具性”就得不到體現(xiàn)，語文味道也會(huì)寡淡，“教文育人”也就不能很好地落實(shí)。因此，找出文中的關(guān)鍵詞句對(duì)學(xué)生理解課文及教師傳遞價(jià)值觀念都十分重要。

比如，二年級(jí)《美麗的武夷山》中“溪水環(huán)繞”“彎曲回轉(zhuǎn)”“奇特”“入詩入畫”等詞語，以及“溪水很靜，靜得像一面鏡子”“兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫”等句子;六年級(jí)《金色的魚鉤》中 “威脅”“哽咽”“嚴(yán)厲”等詞語和“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”等句子，都是文章的關(guān)鍵詞句。教師需要結(jié)合上下句或上下文幫助學(xué)生推測其中蘊(yùn)含的深意。這些關(guān)鍵詞句散落在課文各處，教師只有細(xì)心品讀、將心比心地“做文中人”，才能發(fā)現(xiàn)。

二、理解詞句要潛心深入底里

閱讀教學(xué)中對(duì)關(guān)鍵詞句的理解貴在激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道這些關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，以及與文章整個(gè)思想表達(dá)的關(guān)系。在教學(xué)中，對(duì)這些詞句不能蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止地大體了解，而要細(xì)細(xì)品味、潛入底里。

首先要借助工具書，使理解做到準(zhǔn)確。語文學(xué)習(xí)是和工具書相伴相生的。學(xué)生遇到難以理解的字詞，教師要引導(dǎo)他們利用工具書幫助其理解，這是小學(xué)語文教師的任務(wù)。有的教師每節(jié)語文課都會(huì)引導(dǎo)孩子翻查工具書，也有一部分教師，除了按要求教會(huì)二、三年級(jí)學(xué)生查字詞典外，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行查工具書的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)是不負(fù)責(zé)任的。教學(xué)中，借助工具書幫助理解是常用的方法，但是教師還要明確，停留在工具書上的理解雖然準(zhǔn)確，但是它是缺少具體語境的比較生硬的理解，在實(shí)際教學(xué)中，要“激活”語詞。因此，聯(lián)系生活實(shí)際，憑借生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上下文的語境理解關(guān)鍵詞句，是培養(yǎng)學(xué)生理解力的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。有時(shí)，在聽課過程中看到有教師在閱讀教學(xué)中，把某個(gè)字或詞在工具書上的意義用大屏幕呈現(xiàn)，讓學(xué)生判斷。如《美麗的小興安嶺》中“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”。其中，“抽”的解釋是：①長出。②吸。③濃縮，收縮。④從事物中抽出一部分。⑤用細(xì)長的、軟的東西打。學(xué)生很快選出了“長出”。這個(gè)環(huán)節(jié)就有些死板、教條，這樣的理解也缺乏深度，有礙學(xué)生的思維發(fā)展。這句話中的“抽”是整個(gè)句子的眼睛，也是理解整個(gè)段落的“靈魂”，可謂“一字千金”，一定要激活“抽”字！實(shí)際上，“抽”極為傳神地表現(xiàn)了春天旺盛的活力，哪兒能一個(gè)“長出”了得？在理解本文的“抽”字時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，比如“抽刀”“抽打”等動(dòng)作，幫助學(xué)生體會(huì)在本文中，“抽”除了“長出”之意，同時(shí)還伴著“快而有力”，這恰恰表現(xiàn)了春天新的生命在孕育！

三、重視環(huán)境描寫的詞句教學(xué)

小學(xué)課文多是文質(zhì)兼優(yōu)的寫人記事的記敘文，教師們多關(guān)注的是對(duì)人物思想的剖析和事件前因后果的分析，對(duì)于那些看起來次要的，諸如環(huán)境描寫的語句置若罔聞，實(shí)際上，這是不全面的教學(xué)。

兒童文學(xué)家曹文軒很看重自然風(fēng)景在作品中的地位。他在《失去風(fēng)景的時(shí)代》中寫道，“從前的小說家，雖然沒有太多的人去自覺地談?wù)擄L(fēng)景的意義，但在實(shí)際寫作中，風(fēng)景始終是他們小說的重要元素。他們的寫作，幾乎形成了一個(gè)定論：風(fēng)景描寫是小說一個(gè)不可缺少的元素?！辈芪能幚蠋熽P(guān)注作品風(fēng)景描寫，給我們的啟示是：我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的詞句理解力時(shí)，也要善于抓住文中那些風(fēng)景描寫的語句，以培養(yǎng)學(xué)生的深度理解力和美感欣賞力。如《小英雄雨來》中寫蘆花村美景的句子;《夜鶯之歌》第一自然段寫戰(zhàn)爭造成的凄慘場面的句子以及第二十一自然段描寫森林中彎曲小道的句子;又如《荷塘舊事》中第二、三、四、五自然段對(duì)美麗荷塘描寫的內(nèi)容，等等。哪怕只有一兩句，教師也要花精力讓學(xué)生感受美、理解美、欣賞美，并引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)景美和文章主旨的關(guān)聯(lián)。從小對(duì)學(xué)生滲透審視美的深刻思想，實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生正確的文學(xué)價(jià)值觀。

另外，對(duì)特定環(huán)境描寫的句子，教師也不可掉以輕心。比如，五年級(jí)的《一個(gè)蘋果》一課，有一句背景描寫：“防炮洞只有三米長，兩米寬”。教師在教授這一句時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)象：在這樣一個(gè)三米長，兩米寬的防炮洞里，六七個(gè)志愿軍戰(zhàn)士擠在那里。你挨著我，我挨著你，由于缺水身體很差。有的戰(zhàn)士身上有傷口，還有一個(gè)在躺著。這樣一想象，同學(xué)們就被帶到了戰(zhàn)爭的情境中。小朋友們腦中有了形象，才可能走進(jìn)課文描寫的情境中去，和文中志愿軍戰(zhàn)士對(duì)話。又比如，“黃昏時(shí)候，五連派來的一個(gè)火線運(yùn)輸員閃進(jìn)了我們的防炮洞”，要抓住“閃進(jìn)”這些含金量高的詞語，培養(yǎng)學(xué)生的語感。什么是“閃”？為什么“閃”？躲炮彈，躲敵人啊?！八敹嗖贿^二十歲，長得矮矮的，瘦瘦的?！薄拔铱吹剿麧M身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑?！边@些句子都是關(guān)鍵句子，要讓孩子連貫讀下來?！耙肋@個(gè)火線運(yùn)輸員也是防炮洞里的一員。他撿了個(gè)蘋果，自己并沒有吃。”這點(diǎn)可不要忽略，這就是蘋果來的原因，也是故事的起因。透過外貌描寫的語言，抓住滿身、撕、劃破、血跡斑斑等詞語，想象畫面，體會(huì)人物的處境，感受人物的內(nèi)心世界，這樣，火線運(yùn)輸員的品格就被品味出來了，也為下文的理解打下了基礎(chǔ)。閱讀能力考查就是測試學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞句的理解能力。如讀畫橫線句子，請(qǐng)你說出這是一個(gè)怎樣的火線運(yùn)輸員？或者說，讀文中外貌描寫的句子，這位火線運(yùn)輸員給你留下了怎樣的印象？教師帶領(lǐng)學(xué)生們說一說，品一品，悟一悟，文本語言就落地生根了。又如，最后一段的“我看見步話機(jī)員小李的面頰上閃動(dòng)著晶瑩的淚珠，再看看周圍，別的同志也都在擦眼睛?！睘槭裁凑f淚珠是“晶瑩”的？“在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種來自戰(zhàn)友之間的關(guān)懷友愛激動(dòng)著，迸出了幸福的、驕傲的淚花?！逼渲小皯?zhàn)友間的關(guān)懷友愛”指什么？戰(zhàn)士們絲毫不考慮自己，自己犧牲了不要緊，死掉了沒關(guān)系，幾個(gè)戰(zhàn)士的情誼最重要，這就是一種幸福！什么是幸福，就是危難時(shí)你中有我，我中有你，也就是小小的防空洞中幾個(gè)戰(zhàn)士比天高、比海深的戰(zhàn)友情誼！類比推理，幸福就是別人的心中裝著你！作者是為幸福驕傲，為團(tuán)隊(duì)驕傲！正因?yàn)檫@種友誼是用鮮血凝成的，是金錢換不來的，因此，文中的這個(gè)淚珠才是“晶瑩”的淚珠。這樣的理解就深刻了，走進(jìn)課文中的學(xué)生也會(huì)受到感染與教育。這樣的課才會(huì)深刻，學(xué)生讀起來自然會(huì)充滿深情，教學(xué)也才能達(dá)到“育人”的目的。

四、欣賞并仿寫句子是詞句運(yùn)用的著力點(diǎn)

學(xué)習(xí)語文，語言的習(xí)得很重要。積累好詞句是學(xué)習(xí)語文的好方法，閱讀課堂就是積累語句的最好場所。積累不要一味堆在課下進(jìn)行。有的老師提倡課下讓學(xué)生自覺積累，這只有少數(shù)自覺的人才能做到。小學(xué)生年齡小，有的甚至不知道什么是好句子，他們一般認(rèn)為有修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶等），或者有四字詞語就是好句子，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)。這樣理解的好句子是狹隘的。自然，形式上有特點(diǎn)的句子是表達(dá)的好句子，但是能承載思想的句子更是好句子。比如老舍先生的《草原》，也許沒有那么多好詞語，但是寄托著大思想，抒發(fā)大情感，展示著大畫面。凡是帶有真摯情感，既樸素平實(shí)，又生動(dòng)形象，尤其是他人不太會(huì)表達(dá)的那些句子就是好句子。一些寫景的句子、通俗而富含哲理的句子等，都應(yīng)該視為好句子。如一年級(jí)《丁丁和牽?；ā分?，“牽?；ㄅ手窀屯吓溃宦反抵旎畹男±取！比昙?jí)《失蹤的森林王國》中的“小猴子在林間悠來蕩去，梅花鹿在泉邊飲水，兔子在草叢間出沒，鳥兒的叫聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽”等等，都是好句子，這樣的句子在書本里比比皆是。

可以說我們的語文課本中篇篇都有精彩的句子，教師不要只顧閱讀理解，而不注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞、積累優(yōu)美語言。但做到自覺積累，前提也是要理解，不理解的積累是沒有多大益處的。我們的教學(xué)中要有欣賞語句的環(huán)節(jié)，最好還要多些創(chuàng)造遷移的設(shè)計(jì)。比如《落花生》一課，“我們姐弟幾個(gè)都很喜歡—買種的買種，動(dòng)土的動(dòng)土，灌園的灌園;過不了幾個(gè)月，居然收獲了?！边@樣的句子就是好句子，它語言平實(shí)、內(nèi)容豐富、時(shí)空間隔大。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是好句子，再引導(dǎo)他們分析好在哪里。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，句子是動(dòng)詞的重復(fù)，讀起來富有節(jié)奏，語言也很歡快。進(jìn)而，我引導(dǎo)學(xué)生想象勞動(dòng)的畫面，體驗(yàn)勞動(dòng)的歡愉。接著，我引導(dǎo)學(xué)生：我們的生活中就有這樣的畫面，比如學(xué)校的值日勞動(dòng)、課間活動(dòng)等，你會(huì)用“……的，的，的……”這樣的句式表達(dá)嗎？進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生仿照例句來表達(dá)。學(xué)生組織語言后，一組組句子就出來了：“輪到我們組做值日了，我們幾個(gè)相互配合，灑水的灑水，掃地的掃地，擦黑板的擦黑板，不到半個(gè)小時(shí)就做完了?！薄跋抡n了，大家跑到操場上，打球的打球，跑步的跑步，踢球的踢球，好不熱鬧?！薄o接著，我又讓學(xué)生想開去，生活中還有一些場面也可以用這樣的句式表達(dá)。于是“今天家里來客人，媽媽說了要吃餃子。我們幾個(gè)都忙開了，和面的和面，拌餡兒的拌餡兒，搟皮兒的搟皮兒，包餃子的包餃子，大家都沉浸在包餃子的家務(wù)勞動(dòng)氣氛中了?！薄爸矘鋭趧?dòng)開始了。我們幾個(gè)一組，栽樹的栽樹，填土的填土，澆水的澆水。不一會(huì)兒，一棵棵小樹就栽好了?！边@樣靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的練習(xí)，就是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的教學(xué)！

當(dāng)然，影響閱讀教學(xué)效果的因素還有很多，如研讀段與段之間的聯(lián)系、欣賞文章表達(dá)特點(diǎn)等，這里不一一展開。多年的一線教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是作者、編者、教者、學(xué)習(xí)者、媒介采擇、環(huán)境設(shè)計(jì)等多元思想的碰撞。課堂應(yīng)該成為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、產(chǎn)生智慧、達(dá)成內(nèi)心愉悅的場所。教師只有端正教學(xué)思想，避“炫”求“實(shí)”，步步踩穩(wěn)，學(xué)生才會(huì)有積淀，才會(huì)撈到“餃子”，這才算做到了語文教學(xué)的“落地生根”和“接地氣”。

三尺講臺(tái)緊連著學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解和創(chuàng)造，做教師的不能有絲毫疏忽和閃失。課不能只講在課堂上，那樣的課只會(huì)隨著聲波的消逝而銷聲匿跡;課要講到學(xué)生心中，成為他們良好素質(zhì)的有機(jī)部分。

（作者單位：北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙彩俠）