初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之我見

莊平輝

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教育工作的當(dāng)務(wù)之急，教師在教學(xué)中尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。由于創(chuàng)造性思維具有多方向運動軌跡，體現(xiàn)思維的靈活性、合理性和舉一反三性，因而，這就需要教師善于利用課本知識和一切機會，巧妙引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從不同角度進行思考，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。下面，筆者就初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)剛€人看法。

一、注意興趣引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新火花

興趣是進行創(chuàng)造性思維的先決條件。如果對某一問題不感興趣，沒有尋根問根的好奇心，就不可能對問題傾注熱情，集中注意力，就不可能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維。美籍華人物理學(xué)家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣不僅能激發(fā)人的求知欲，引發(fā)好奇心，還能為學(xué)生的創(chuàng)造活動打下堅實基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該用生動活潑的教學(xué)形式和引人入勝的教學(xué)方法傳授給學(xué)生豐富多彩的課程知識，使學(xué)生感到上地理比看電影、玩游戲更有興趣。他們的創(chuàng)新思維才能在興趣中得到延伸、拓展、完善。

例如，講述“自然資源的分類”時，有同學(xué)認(rèn)為生物資源屬于可再生資源，而有的資源是非可再生資源。對此，我未直接給出答案，而是引用白居易的著名詩篇：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”且后一句讀得特別重，同學(xué)們不約而同地和我一起吟誦起來，整個課堂頓時群情振奮、氣氛熱烈。水到渠成后我重復(fù)發(fā)問，大家異口同聲地回答：“屬于可再生資源?！蔽医铏C進一步提問：“生物資源是可再生資源，是不是可以隨意破壞、糟蹋？”學(xué)生思維活躍、是非明辨，迅速做出正確回答。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把一時的好奇心化為持久的求知欲，把表象興趣轉(zhuǎn)向思維興趣，從而促進學(xué)習(xí)。由此可見，興趣在中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的動力資源。

二、鼓勵學(xué)習(xí)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

“學(xué)者先要會疑，有可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑”。地理教學(xué)相當(dāng)一部分是培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、綜合分析問題的能力和邏輯思維習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難疑惑是平常的事。在以往教學(xué)中，學(xué)生往往有疑而不敢質(zhì)疑，只知道教師說一是一，從來不問為什么不是二。教師呢？對學(xué)生提出的新奇、獨特、與眾不同甚至“離譜”、“荒唐”的想法給予打擊、否定。對于學(xué)生而言，這種做法抑制了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，阻礙了創(chuàng)造潛能的開發(fā)。我在教學(xué)中很注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生提問，哪怕是課外問題，從不嘲笑學(xué)生提出的任何問題。學(xué)生長期生活在寬松、愉快的互動交流環(huán)境中，不僅快速理解吸收知識點，而且掌握自主性探索學(xué)習(xí)方法。久而久之，學(xué)生的積極思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神同步得到培養(yǎng)。

譬如：學(xué)習(xí)我國東部季風(fēng)氣候分布的典型案例時，有一個學(xué)生通過觀察世界氣候圖，提出問題：“地球上位于北回歸線附近的許多地方都是沙漠，而我國東南部為什么是季風(fēng)性氣候？”這個問題確有一定難度，如果不認(rèn)真觀察、思考就很容易疏忽?？梢?，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在疑中誘發(fā)探索，發(fā)現(xiàn)真理，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

三、運用豐富想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

沒有想象就沒有創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力只有在學(xué)生有強烈好奇和求知欲的心理狀態(tài)之下才能產(chǎn)生。地理學(xué)習(xí)離不開想象，需要學(xué)生有豐富的想象力，解決任何新的地理問題都需要創(chuàng)造性，創(chuàng)造就是想象給定地理情境概況，想象地理現(xiàn)象形成過程。在地理教學(xué)中，如果能恰當(dāng)運用和發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生在幻想中進行形象思維訓(xùn)練，對那種“只可意會，不可言傳”的知識成果進一步抽象加工，整理成科學(xué)邏輯形式，并以自己的語言加以表述，可使學(xué)生在“百思”基礎(chǔ)上激發(fā)科學(xué)靈感，調(diào)動學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識，發(fā)展思維創(chuàng)造力。

譬如，學(xué)習(xí)西北地區(qū)地理知識時，通過多媒體展現(xiàn)西北地區(qū)（如新疆）的風(fēng)土人情，利用學(xué)生事先準(zhǔn)備的材料并結(jié)合課本知識，讓學(xué)生分組討論：“假如今天每一個同學(xué)都是東部某企業(yè)家，如何通過掌握的資料進行市場調(diào)查分析，論證西部開發(fā)優(yōu)勢及其制約因素，從而確定投資西部方案？”同學(xué)們展開激烈討論并踴躍回答設(shè)想，此舉讓學(xué)生不僅得到形象思維訓(xùn)練，還享受到思維創(chuàng)造的愉悅。因此，教師在上一節(jié)課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生想象力，在想象中靈活運用知識，在想象中尋求正確結(jié)論，并在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、巧用多媒體輔助教學(xué)，增強創(chuàng)新能力

多媒體輔助教學(xué)是一種文本、圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式操作，強化和鞏固學(xué)生形象思維的重要工具。

地理學(xué)科的研究對象及內(nèi)容決定了它具有空間性、綜合性及區(qū)域性的特點，研究范圍寬廣，研究內(nèi)容復(fù)雜、抽象，因此義務(wù)教育階段的地理課是初中生認(rèn)為比較難的一門課程。觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要途徑。課堂教學(xué)中，通過情景再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境、動畫演示等方法能予以很好的解決。不但在教學(xué)中能起到事半功倍的效果，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和分析、解決問題的能力，大大增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，還可以配合動感的圖像，使學(xué)生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)地理教學(xué)中重教輕學(xué)、重講輕思、重灌輕趣、重知輕智的現(xiàn)象?？梢允箤W(xué)生原先很難或無法得到的抽象知識，通過媒體作用取得，增加學(xué)生的感知空間和時間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如講授《西雙版納》時，播放一段西雙版納的旅游宣傳片，學(xué)生全被其中豐富奇異的熱帶自然景觀及多樣的民族風(fēng)情吸引，然后將世界同緯度的北美洲南部、非洲北部、西亞等地區(qū)干旱的自然景觀用圖片形式一一展現(xiàn)出來，西雙版納與這些地區(qū)自然景觀的差異直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在感嘆同緯度地區(qū)自然景觀差異如此之大的同時，更是激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣——“為什么會這樣呢”？從而全身心投入到學(xué)習(xí)中。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使地理課堂變得生動、形象，并且高效，有助于學(xué)生“由表及里”地思考問題，開拓思維，增強創(chuàng)新能力。

地理科學(xué)浩茫如海，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，只要教師持之以恒地重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新羽翼一定會日漸豐滿，一批又一批頗具創(chuàng)新潛能的人才定會接踵脫穎而出。