備課電子化背后的思考

陳文鋒

隨著教學(xué)技術(shù)手段的不斷改進(jìn)，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)紛紛走進(jìn)教師備課室和學(xué)生課堂，為實(shí)現(xiàn)資源共享、網(wǎng)絡(luò)搜索、豐富教學(xué)手段等提供了極大便利。然而，在現(xiàn)代信息技術(shù)面前，不少教師走向了一個(gè)極端：或者滋生了惰性，在備課時(shí)依賴網(wǎng)絡(luò)下載教案和課件應(yīng)付課堂，使課堂質(zhì)量難以保證；或者不能正確認(rèn)識(shí)多媒體的輔助功能，盲目在內(nèi)容、音樂(lè)、圖像、視頻等方面下工夫，使課件形式重于內(nèi)容。

一、集體備課與電子教案

很多學(xué)校都有教案檢查制度，以此衡量教師備課的認(rèn)真程度。比較常見的形式是定期檢查（期中和期末）與不定期抽查相結(jié)合，但檢查人員仍然經(jīng)常陷入兩難境地：電子教案好，還是手寫教案好？往往是二者都不好，前者比后者更狼狽。俗話說(shuō)，上有政策下有對(duì)策。為了應(yīng)付教案檢查，大家都有招數(shù)。倘若規(guī)定手寫教案，就抄寫現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榫W(wǎng)上或者教學(xué)參考書上多了去了。倘若規(guī)定電子教案，那就更高興了，直接從網(wǎng)上下載，更省事，連抄寫都不用。所以，問(wèn)題的關(guān)鍵并不在于教案文字的呈現(xiàn)形式，而在于學(xué)校檢查教案的思維方式和教研思路需要變革。

現(xiàn)在提倡集體備課，集體備課就意味著要集體形成教案，這就為防止消極抄寫或網(wǎng)上下載教案提供了可行性。學(xué)校要完善集體備課制度，加強(qiáng)組織、引導(dǎo)和督促，讓教案?jìng)€(gè)案、共案與特案在集體備課電子化中完成，讓教案檢查滲透于每一次的集體備課當(dāng)中。

（一）健全集體備課組織。即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員。定時(shí)間是指教務(wù)處合理安排功課表，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，每周定時(shí)安排兩至三次集體備課。定地點(diǎn)是指固定的集體備課地點(diǎn)，一般是在教研組里。定人員最重要，它是集體備課能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。每個(gè)教研組都有教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)及下組指導(dǎo)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（盡可能學(xué)科對(duì)口），而他們就是集體備課活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和督促者。

（二）完善集體備課程序。主要有三個(gè)程序。其一，輪流主備，形成個(gè)案。主備教師在吃透教材、充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，撰寫一份比較詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，以電子版的形式（方便修改）呈現(xiàn)在全體備課組成員面前。其二，集體研討，形成共案。備課組成員認(rèn)真解讀主備教師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)要求，共同探討完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟及教學(xué)媒體。其三，因材施教，形成特案。備課組成員達(dá)成共識(shí)后，大家根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和所任教班級(jí)的學(xué)情，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次修改，完成自己的獨(dú)特教案。

（三）落實(shí)教案檢查制度。輪流主備、敲擊電子教案的做法可以大大減輕教師備課、撰寫教案的工作量，使教師更樂(lè)意撰寫教案、寫好教案。而每一次的集體備課過(guò)程也是檢查教案的過(guò)程，其實(shí)施者就是教研組長(zhǎng)和下組指導(dǎo)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這樣學(xué)校就不必勞神費(fèi)氣地另外組織教案大檢查。每一次的集體備課以后，集體評(píng)議最優(yōu)案，并把最優(yōu)案存入學(xué)校資源庫(kù)，掛在學(xué)校網(wǎng)站共享，期中、期末統(tǒng)計(jì)每位教師最優(yōu)案的數(shù)量及網(wǎng)上點(diǎn)擊數(shù)，并對(duì)最優(yōu)案多的教師和網(wǎng)上人氣高的最優(yōu)案作者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這也能鼓勵(lì)更多教師認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好電子教案。

二、走出多媒體運(yùn)用的誤區(qū)

多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂以來(lái)，在增強(qiáng)課堂吸引力、提高教學(xué)效率方面，發(fā)揮了重要作用。但凡事都要有個(gè)“度”，過(guò)猶不及。隨著多媒體教學(xué)的普及，某些教師在具體實(shí)施過(guò)程中走入了誤區(qū)。

（一）讓教學(xué)內(nèi)容說(shuō)話。多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜，確實(shí)頗能吸引學(xué)生眼球，促使他們更多地關(guān)注課堂教學(xué)。但這僅僅是課堂的形式，而不是課堂的全部，教師精妙的課堂教學(xué)藝術(shù)才是吸引學(xué)生注意力的有力武器。教師應(yīng)該明確，多媒體教學(xué)僅僅是重要的教學(xué)輔助工具，它必須為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施有效教學(xué)服務(wù)。否則，無(wú)論教師的多媒體操作技能多么嫻熟，課件的制作多么精美，也只能博取眾人一笑而已。所以，要不要使用多媒體教學(xué)，使用多媒體教學(xué)要不要音樂(lè)、畫面、視頻，是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法決定的，而不是教師片面追求形式美和表面熱鬧的盲目行為。

（二）為課件內(nèi)容減肥。多媒體具有高容量的優(yōu)點(diǎn)，一張幻燈片就是一個(gè)黑板，能最大限度地增加課堂容量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。但這并非意味著每個(gè)課件、每張幻燈片都要膘肥體壯。課件內(nèi)容并非教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容“一、二、三、四”的簡(jiǎn)單復(fù)制，如是，則不如無(wú)課件，多媒體直接顯示教學(xué)設(shè)計(jì)得了。課件內(nèi)容特別是文字要盡量精簡(jiǎn)，以免使學(xué)生在課堂筆記時(shí)無(wú)所適從，更為了避免學(xué)生對(duì)課堂筆記產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性——不假思索，全盤照抄，無(wú)暇課堂活動(dòng)。如此一來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生能力從何談起？另外，課件不能完全替代教師板書，因?yàn)檎n堂是活的，教師的課堂預(yù)設(shè)（課件）是死的，課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意外生成，教師不可能把自己對(duì)問(wèn)題的理解強(qiáng)加給學(xué)生。隨著課堂意外生成的出現(xiàn)，教師的課堂預(yù)設(shè)板書必然與實(shí)際的課堂板書不一致。

（三）讓無(wú)謂音畫走開。如若某一張幻燈片內(nèi)容比較單薄，有的教師就貼上與內(nèi)容毫無(wú)相關(guān)的小花絮，甚至小花絮還一閃一閃的；每翻開一張新的幻燈片，幻燈片就從不同方向，以不同聲音，閃亮登場(chǎng)。這樣的課件，形式多樣，也確實(shí)能激發(fā)學(xué)生興趣，但它也分散了學(xué)生注意力。特別是小學(xué)生，他們是很感性的，制作這樣的課件，很難說(shuō)他們的注意力會(huì)完全集中于教師的教學(xué)內(nèi)容。