語文探究教學(xué)銘感“五”內(nèi)

盧彩蓉

摘 要： 小學(xué)語文學(xué)習(xí)全程就是完整的探究過程，這個過程是學(xué)生語文生活的全部。探究教學(xué)，又被稱為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)或探索性、研究性教學(xué)，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！疤骄俊笔切抡n程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時包含課堂教學(xué)新的方法和策略。小學(xué)語文教學(xué)中，有效的探究一般要經(jīng)歷“情感為經(jīng)，營造探究氛圍—情趣為睛，提供探究機會—情景為境，搭建探究平臺—情思為徑，拓展探究渠道—情理為鏡，增強探究能力”這五個環(huán)節(jié)。探究學(xué)習(xí)資源設(shè)計不可能有固定模式，最終是為了努力把課堂教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀、自悟、自求、自得的過程，使探究活動不斷向縱深方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情感 情趣 情景 情思 情理

探究教學(xué)，又被稱為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)或探索性、研究性教學(xué)，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。美國著名的教育家杜威最先提倡運用探究教學(xué)方法。“探究”是新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時包含課堂教學(xué)新的方法和策略。小學(xué)語文教學(xué)中，有效的探究一般要經(jīng)歷“營造探究氛圍—提供探究機會—搭建探究平臺—拓展探究渠道—增強探究能力”這五個環(huán)節(jié)[1]。

一、情感為經(jīng)，營造探究氛圍

心理學(xué)研究表明：情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。營造接納性、寬容性的和諧的課堂探究氛圍，發(fā)展學(xué)生的個性，這是小學(xué)語文新課改的一個重要理念。梁啟超先生曾把激發(fā)情感比做磁力吸鐵，認為情感是人類一切的原動力[2]。有“激情”的教師善于引導(dǎo)學(xué)生“動情”，能夠打開學(xué)生情感的閥門，關(guān)注學(xué)生情感的體驗，以情感為經(jīng)為紐，營造探究氛圍，讓學(xué)生積極主動地進行探究式學(xué)習(xí)。

“情感態(tài)度與價值觀”是語文新課程的“三維目標”之一。小學(xué)語文具有人文學(xué)科的特點，課文字里行間流露著情感的協(xié)調(diào)組織等作用，使學(xué)生在濃厚的課堂探究氣氛中培養(yǎng)思維品質(zhì)，進行積極的情感體驗，并在知、情、意、行中完善健全人格。師生情感的交融與共鳴水到渠成。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)春天的優(yōu)美古詩詞：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”；“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等，借助多媒體出示一組春色圖，通過音樂、圖片、語言使學(xué)生聞到色彩繽紛的鮮花的香氣，引領(lǐng)學(xué)生到大自然的懷抱中感受春天的美好，探究、積累、運用“風(fēng)和日麗、和風(fēng)細雨、草長鶯飛、百花爭艷”等詞語，從而體悟濃濃的春意。語文教師要提升教育機智和豐富教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)該抓住課堂教學(xué)情感主線，以教材為基礎(chǔ)，以問題為線索，營造良好的探究氛圍，呈現(xiàn)給學(xué)生一節(jié)精彩的語文課，讓學(xué)生受益無窮。

二、情趣為睛，提供探究機會

小學(xué)語文新課標指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的審美情趣。由此可見，語文教學(xué)應(yīng)重視情趣化的教學(xué)。語文教師要因“趣”利導(dǎo)，畫龍點睛，把學(xué)生潛在的情趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，語文教師應(yīng)獨具慧眼，給學(xué)生提供自主探究的機會。

例如，人教版小學(xué)語文六年級上冊《山中訪友》一文“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗河上站了幾百年了吧？”這句話的修辭手法，學(xué)生有的認為是比喻，有的認為是擬人，還有的認為是兼用了比喻和擬人。面對學(xué)生針鋒相對的爭論場面，教師沒有直接告知他們正確答案，而是要他們課外到圖書閱覽室或者上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，理解“擬人”和“比喻”這兩種修辭手法的相關(guān)知識。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生“慧眼”判斷“德高望重”的意思是道德高尚，名望很大。作者被老橋默默無私奉獻的精神感動，把老橋比喻為一位德高望重的老人，既寫出了橋的古老，又表達了作者對老橋的贊美和敬佩之情。繼而教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：“在這澗河上站了幾百年了吧？”中的“站”字，能否換成“修”字？學(xué)生通過討論交流、合作探究，體會到作者把橋人格化，運用了擬人的手法，既寫出了橋存在的時間久遠，又體現(xiàn)了老橋的堅韌。因此，這個句子充滿情趣，老橋承載著作者的感情，既有擬人、比喻的連用，形象生動而又具體，又有擬人、比喻的兼用，精彩傳神而又深刻。

三、情景為境，搭建探究平臺

葉瀾教授說過：教師的教育智慧之一表現(xiàn)在具有根據(jù)對象的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魄力，具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿意與他人進行心靈對話的魅力。以情景為境，教學(xué)設(shè)計要凸顯語文知識的本質(zhì)屬性，這就要求教師找準所教知識與學(xué)生經(jīng)驗的銜接的著力點，搭建探究平臺，為探究而服務(wù)[3]。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《鳥的天堂》一課時，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰顯了合作探究學(xué)習(xí)之奇妙。挖掘課文中的人文美：茂盛的大榕樹表現(xiàn)出生態(tài)環(huán)境好；群鳥的動態(tài)和靜態(tài)描寫表現(xiàn)出知識性、藝術(shù)性。教師讓學(xué)生自選自讀自悟，聯(lián)系生活進行“環(huán)?！苯逃?；學(xué)寫解說詞訓(xùn)練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游鍛煉“口語交際”；運用多媒體教學(xué)，通過視頻欣賞，通過“百鳥圖”的欣賞，學(xué)生看到了群鳥齊舞、百鳥歸巢的動人景象；通過音樂的欣賞，學(xué)生聽到了群鳥的動人歌聲。把信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等課程恰到好處地與語文學(xué)科有機融合，在觸景生情的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生更深刻地體會到課文中蘊含的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了細致觀察、搜集整理信息的能力，提高了綜合表達、人際交往的能力。每個教學(xué)環(huán)節(jié)無不是在情景交融中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。

四、情思為徑，拓展探究渠道

劉勰在《文心雕龍》一書中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者文以入情。”著名藝術(shù)家余秋雨先生認為，書籍能呈現(xiàn)一切智慧和美好并對比著愚昧與丑陋?！扒檎呶闹?jīng)”，如何讓每一堂語文課都情思飛揚呢[4]？語文探究不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生利用課堂上學(xué)得的探究方法進行有效遷移。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是高效的。因此，應(yīng)以情思為徑，拓展探究渠道，從而讓學(xué)生的語文探究更有思維深度。

例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)習(xí)課文最后一段時，教師組織學(xué)生討論：五壯士為什么要選擇跳崖？有的學(xué)生說：“為了不讓敵人俘虜，五壯士寧可跳崖犧牲?！庇械膶W(xué)生說：“五壯士選擇跳崖時依然保持團隊精神，手拉手縱身跳，保留一絲希望，說不定可以幸免于難。”（事實證明，跳崖后，五壯士中馬寶玉、胡德林、胡福才三人壯烈犧牲，但葛振林、宋學(xué)義被山崖上的樹枝掛住，摔斷了腰，被戰(zhàn)友們救護歸隊。）為了進一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，提高學(xué)生思辨能力，強化應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，教師趁熱打鐵追問：課文題目為什么不叫《狼牙山五戰(zhàn)士》？學(xué)生討論交流后達成共識：從接受任務(wù)、痛殲敵人、誘敵上山、頂峰殲敵，為了保護人民群眾和連隊主力，英勇獻身，五位“豪杰”大無畏的革命英雄氣概令人肅然起敬。學(xué)生在觀壯行、品壯語的學(xué)習(xí)過程中，情不自禁地“熱血沸騰”，接受了一次深刻的愛國主義教育的洗禮。

五、情理為鏡，增強探究能力

沈從文先生曾說：“生命在發(fā)展中，變化是常態(tài)，矛盾是常態(tài)……惟轉(zhuǎn)化的文字，為形象，為節(jié)奏，可望將生命某一種形態(tài)，某一種狀態(tài)，凝固下來，形成生命另外一種生存和延續(xù)?！盵5]小學(xué)語文探究教學(xué)倡導(dǎo)在觀念上注重平等、民主、開放；在過程中強調(diào)自主、體驗、個性；在形式上表現(xiàn)生動活潑、豐富多彩、各式各樣；在目標上追求實事求是、多元化、與時俱進。教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)。探究能力包含的內(nèi)容很多，但最基本的是提出問題、分析問題、解決問題的能力。增強學(xué)生的探究能力，不僅教學(xué)生如何獲取知識能力，而且以情理為鏡，通過這個過程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，反思教學(xué)得失，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。

例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)：“走進信息世界”，教學(xué)時應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師先引導(dǎo)學(xué)生交流“家庭信息調(diào)查表”，走進豐富多彩的信息世界，導(dǎo)入寫簡單的研究報告。接著讓學(xué)生感受信息傳遞方式的變化，解決生活中合理使用零花錢的熱點問題，關(guān)于有效預(yù)防近視的重點問題，怎樣預(yù)防流行感冒的難點問題等，情理教學(xué)如蓬勃伸張的枝葉和遒勁挺立的樹干相得益彰。注意選擇課題要力所能及，要有實際的意義。一些學(xué)生把書中提供的“近視”作為自己的研究課題，還把這個研究課題分為幾個方面，分組進行探究。然后，教師乘勝追擊，引領(lǐng)學(xué)生進入“研究報告”的學(xué)寫階段。

總之，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語文學(xué)習(xí)全程就是完整的探究過程，這個過程也是學(xué)生語文生活的全部。探究學(xué)習(xí)資源設(shè)計不可能有固定模式，最終是為了努力把課堂教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀、自悟、自求、自得的過程，使探究活動不斷向縱深方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧海燕.論小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].湖南第一師范學(xué)報，2006（4）.

[2]盧家楣.情感教學(xué)原理的實踐應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，1999.

[4]彭華生.語文教學(xué)思維論[M].廣西：廣西教育出版社，1996.

[5]胡明道.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探因[J].語文教學(xué)通訊，2001（7）.