淺議多媒體在化學教學中的運用

張瓊予

摘 要： 運用多媒體教學手段可以提高學生學習興趣，加深學生對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大助益。多媒體可以把靜態(tài)事物動態(tài)化，微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，有利于幫助學生理解概念，掌握理論，突破難點。

關鍵詞： 多媒體 微觀現(xiàn)象 化學教學 演示實驗

化學是一門基礎自然學科。多媒體在創(chuàng)設化學情境、提供感性材料、加大教學密度等方面能優(yōu)化教學手段，強化教學效果。多媒體的特點就是能最大限度地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻，形象逼真地進行模擬，全方位刺激學生的感官，不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。將多媒體運用于化學課堂教學中，通過學生積極主動地利用信息技術手段自主地獲取、選擇、利用信息資源，在自主探究中幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，在提高學生的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的同時，轉變學生學習方式，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。我就多媒體在初中化學教學中的運用談談體會。

一、運用多媒體技術模擬展示微觀現(xiàn)象，突破教學重點、難點

1.微觀粒子運動?；瘜W是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的、用手摸不著的，通常情況下只有借助掛圖和模型，通過我們的講解使學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，在教學《分子和原子》、《原子的構成》、《水的組成》、《原子的核外電子排布》等時，運用傳統(tǒng)的教學手法許多學生難以理解。在教學中根據(jù)這部分知識的特點設計了多媒體，就能把抽象的知識變得形象具體，把微觀的知識變得可見。例如在教學《水的組成》時，雖然有電解水的演示實驗，但學生從肉眼上也只知道水在電解時，分解成了兩種不同的物質氫氣和氧氣，至于水在電解時到底發(fā)生了什么變化并不知曉。在這里如果加入多媒體《水的電解》課件，學生就能看到肉眼不能看到的微觀變化，水在電流的作用下，一個水分子分成了一個氧原子和兩個氫原子，氫原子又重新組合成氫分子，氧原子又重新組合成氧分子，它們歡樂地奔向了自己的新天地（負極和正極）。多媒體教學既幫助學生進一步認識了物質的結構，理解了化學變化的實質，又激發(fā)了學生的興趣，引導學生進一步思考，提高課堂教學效率。

2.現(xiàn)象模糊及較難完成的實驗。如：用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖簡單，但原理不易理解。空氣本來已是看不見、摸不著的，一個盛滿空氣的集氣瓶，學生往往認為是空瓶，而用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣擠出來，從而集滿一瓶另外的氣體。這整個過程是肉眼看不見的，對于初中生來說，顯然過于抽象。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機對這個過程進行模擬，幫助學生理解。如果用不同顏色的塊表示這兩種氣體（空氣和另一種需收集的氣體），通過塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，則其直觀性是很強的。

3.多媒體可以把靜態(tài)事物動態(tài)化，微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，有利于幫助學生理解概念，掌握理論，突破難點。如在“原子”一節(jié)中，原子概念的形成是重點、難點，而原子是看不見摸不著的，學生不易理解，多媒體可用動畫方式將微觀世界放大，學生能通過分子的分解實例建立原子概念。原子核外電子運動規(guī)律，一直是初中化學教學中的難點，內(nèi)容抽象，教師不易教，學生不易學，此時可用軟件模擬原子核外電子的高速運動示意圖，學生可從動畫演示中了解電子層概念及電子核外運動一般規(guī)律，從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態(tài)的直觀圖示，有效加深學生理解和記憶。

二、運用多媒體技術優(yōu)化課堂教學，提高教學效率

1.多媒體計算機技術可將抽象復雜的理論形象地表現(xiàn)出來。多媒體減少了教師的重復工作，使教師的活動不似以前：一張嘴、一支粉筆、一塊黑板加簡單電教手段組成，而是有效運用計算機技術，增加課堂容量和知識密度，提高教學效率。如剛學習化學時，學生不易理解排空氣集氣法的收集原理，也不易講述明白，此時制成多媒體課件，設計為一種氣體將另一種氣體從集氣瓶中排擠出來，展示給學生，學生一看就懂，大大節(jié)省課堂教學時間。

2.多媒體可以展示感性材料。在教學《愛護水資源》時，運用多媒體展示最新天文觀測資料，聯(lián)系學生熟知的地球表面被水覆蓋的事實，說明水在地球上的廣泛分布。通過水土資源流失、水污染嚴重幾淡水量少，80多個國家約20億人口面臨淡水危機的圖文資料，說明保護水資源人人有責。在教學《空氣》一節(jié)時，通過多媒體展示地球兩極因溫室效應引起的全球變暖、氣候無常、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等事實，使學生認識到空氣污染給人類帶來了巨大傷害，我們有責任從我做起，保護我們賴以生存的地球。

3.多媒體可以模擬各種難以操作的實驗。如在濃硫酸稀釋時，如果把水加入濃硫酸中，則水會沸騰，硫酸小液滴會四處飛濺傷人。在用排水法收集完O■后，若先移離酒精燈后撤導管，會使水槽里的水倒流使試管炸裂。在CO還原CuO的實驗中，若先加熱后通CO，試管會因為CO與空氣混合加熱而爆炸；反應完后若先停CO后撤燈，銅又會被氧化，等等。這些實驗在傳統(tǒng)教學中，往往教師只能進行口頭講解，學生也只能憑空想象，而現(xiàn)在用多媒體演示，就使得教學過程變得直觀、生動、形象，從而收到事半功倍的教學效果。

三、采用多媒體技術時的誤區(qū)

1.不可以替代所有演示實驗，有的老師把所有實驗都用多媒體演示，長此以往學生的動手能力得不到提高，培養(yǎng)不了學生的觀察能力和獨立思考能力。

2.多媒體不等于電子黑板，若把它當做教材和黑板的復制體，單純作為文字和圖片的載體，既白白浪費資源，又耗時費力，事倍功半，就失去了它的使用價值。

3.頁面不能太多，否責學生抓不住課堂重點，看完了也忘完了。

綜上所述，隨著多媒體技術逐漸進入課堂，傳統(tǒng)的教學思想和教學觀念必然隨之改變。多媒體技術與化學學科特點充分結合、巧妙運用，可優(yōu)化課堂結構，拓展教學信息的傳遞途徑，有效增加教學的密度和擴大信息量，大大提高教學效率。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓多媒體計算機在教學中發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

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