對滬科版初中物理教學的幾點體會

緱樂

滬科版教材在編寫過程中重視學生發(fā)展，面向全體學生；注重從生活走向物理，從物理走向社會；重視科學探究及學習方式的多樣化；重視學科滲透，科技新成果的納入。從培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)上體現(xiàn)了《標準》改革的理念和創(chuàng)新。

滬科版初中物理教材的圖文新穎，知識面寬廣，文字淺顯。每章節(jié)開始都安插一幅反映章節(jié)主題的醒目圖片，以引起學生注意，突出教材的物理特性。在章節(jié)首頁下方還用小正方形符號標明本章節(jié)核心知識與要點，有利于學生了解章節(jié)的知識重點。每章節(jié)下面又劃分為節(jié)。節(jié)內每個知識問題盡可能用圖畫闡述和說明，或通過圖畫反映物理問題，文字淺顯，不過分依賴于文字闡述，有利于學生理解。節(jié)內為了突出學生學習的參與性和主動性，安排了“討論與交流”欄目。這個欄目密切聯(lián)系學生生活實際，介紹和深化一些節(jié)內基本的物理概念，并且在欄目內十分注意與學生知識學習的過程融合，留有許多填充和空白，讓學生完成，有利于提高學生參與的積極性。節(jié)末還安排了“請?zhí)釂枴睓谀?，著力于學生質疑能力的培養(yǎng)，有利于學生學會提出問題與學會猜想。另外，節(jié)后也安排了一些作業(yè)題，主要是專門的實踐性、活動類題目和定量計算型題目，題量不多，題數(shù)在1—4題不等，題目難度很小，重在實踐與體驗，這也有利于學生對知識的鞏固與強化。

1.注重“從生活走向物理，從物理走向社會”

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的一個基本理念。因此“貼近學生生活”，重視“將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來”是新課標教材的一個重要特點。教師在物理教學過程中，應充分開發(fā)實驗課程資源，讓學生體會到：物理學就在我們身邊，就在我們的日常生活中，并且學好物理知識又有很強的實用性，為將來學習各門專業(yè)技術打下堅實基礎。

農村中學特別是貧困地區(qū)的農村中學，以現(xiàn)有的實驗室條件，是很難滿足新課標的實驗要求的。因此，這就需要物理教師在每堂課前都要多動動腦筋，多從日常生活中開發(fā)實驗課程資源。如學習連通器的應用時，我們帶領學生參觀學校鍋爐的“水位計”，建筑工地的“水平管”等；學習電路的連接時，發(fā)動學生用木板、圖釘、回形針等制作開關、小燈座、電池盒等；學習電路元件時，讓學生從家庭廢舊電器中收集各種電阻器、開關等觀察其結構、型號及工作原理，并自制亮度可調的臺燈；學習了杠桿原理后指導學生利用身邊的材料自制桿秤，等等。要重視滬科版初中物理教材中的“迷你實驗”“實踐活動”“交流與討論”等內容，并要結合本地實際，作適當增減和調節(jié)。

2.精心設計課堂提問，重視學生能力的培養(yǎng)

從認知角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計體現(xiàn)。常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少次了，已分析得夠透徹了，學生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，表述時邏輯混亂，等等。產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，變“講”為“問”，在“問”上下工夫。教師可以根據(jù)教學目標把教學內容加以組織，緊緊圍繞本節(jié)課的主題展開，緊扣重點、難點和關鍵，設計成一個個遞進式的有層次、有節(jié)奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生一步步深入。通過提問、啟發(fā)的方法，突出解題思路，總結規(guī)律和方法，使學生的認識逐漸深化、提高。

3.教師教學中要“敢放”“能收”

新課改下，教師要充分發(fā)揮主導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是因為想讓他們體驗和領悟科學的思想觀念和科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極地學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次實驗的時候，連最不愿學習的學生也會目不轉睛地看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作、觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用，調動他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，從而充分調動學生的感覺器官，營造寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內容富有吸引力，更激發(fā)學生的學習興趣。

4.在課堂教學中引入小故事

教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。在課堂教學中引入小故事在教學環(huán)節(jié)中起到了調味品和潤滑劑的作用，使課堂更鮮活、生動，收到了意想不到的教學效果。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，開發(fā)學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。如在講授《壓強》一節(jié)內容時，引課的內容很多，但要是以紅軍二萬五千里長征，爬雪山、過草地時，為什么用扁擔當滑板就不會不陷到深雪里？為什么用較大的板鋪放在必經的沼澤草地上，就能順利通過？作為引課材料更好，給學生一個懸念，使學生集中精力認真地聽完這一課，還能感受前輩的不屈不撓的革命作風。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創(chuàng)新，體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學方法。所以，我們要依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順應學生的認知規(guī)律，講究知識的鋪墊、臺階，統(tǒng)整學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，一定能提高學生的學習能力。