高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法探索

郭蘭英

摘 要： 在新課程改革的不斷推進(jìn)下，教師開始通過新課程的理念不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行反思，在更新教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面做了許多嘗試。但是從目前高中物理教學(xué)的實(shí)際情況看，課堂教學(xué)存在一些問題，如仍舊將“教與學(xué)”分離。為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，使教育的方式和理念更符合新課程的要求，高中物理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對知識作出深入思考，使學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力不斷得到提高，從而將表層的知識與內(nèi)容深化為自己的東西。

關(guān)鍵詞： 高中物理 深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

1.引言

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“要把愚人為本作為教育工作的根本要求，高中教育階段要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、只有探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。注重知行統(tǒng)一。注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理中普遍對物理知識缺乏深入思考和理解，缺乏將知識前后貫通進(jìn)行綜合理解和應(yīng)用的能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，使教育的方式和理念更符合新課程的要求，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生對知識作出深入思考，使學(xué)生能夠在對知識的理解和應(yīng)用能力不斷得到提高，從而將表層的知識與內(nèi)容深化為自己的東西。

2.深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是指“基于理解的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行練習(xí)，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境，作出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用”。

深度學(xué)習(xí)首先是一種對知識的批判性思考，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著懷疑或者批判的態(tài)度對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而理解和應(yīng)用知識。其次，深度學(xué)習(xí)能夠有效整合知識信息。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將新舊知識整合起來，從而使知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。再次，深度學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向，能夠?qū)⒈粍拥膶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極的、有目的、有計劃的學(xué)習(xí)，并積極付諸實(shí)踐，獲取知識和技能，發(fā)展能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的積極主動的行為。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極主動的行為和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中懂得學(xué)習(xí)的重要性并且不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅心情，在遇到困難時積極尋找各種方式嘗試解決問題。

3.高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

高中物理學(xué)科特性決定了在高中物理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用更深入。但是現(xiàn)階段，在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的程度還是比較低的，因此高中物理教師應(yīng)該采取一些有效策略促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

首先，對于教師來講，應(yīng)該在教學(xué)中做足充分的準(zhǔn)備?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“三維（課程）目標(biāo)”，也就是在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面提出了具體的高中物理課程的目標(biāo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，物理教師通常會以“三個維度”擬定教學(xué)目的，但是這種做法往往達(dá)不到預(yù)期目的。實(shí)際上“一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不一定同時包含物理課程的三個維度的目標(biāo)，教師在備課時，不要眠強(qiáng)的找三維目標(biāo)，要符合課程內(nèi)容的需要，以及學(xué)生的需要，制定利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。因此，物理教師在備課過程中要做到對新課程理念的靈活準(zhǔn)確理解，而不是生搬硬套。

其次，有效教學(xué)的實(shí)施。在進(jìn)行有效教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)做到通過融入情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣有利于教師為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境和氛圍。教育學(xué)家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，有著重大的作用，有了這種良好的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！笨梢哉f積極性、生動活潑的課堂氛圍和課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是非常有幫助的。除了將情感融入到教學(xué)中外，教師還應(yīng)當(dāng)因材施教，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。例如，對于主要通過聽覺的輸入接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，教師可以通過讓學(xué)生嘗試復(fù)述學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的方式對知識進(jìn)行鞏固，同時鍛煉復(fù)述者的思維能力。

最后，通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境講授知識。在進(jìn)行滑動摩擦力教學(xué)時，教師可以設(shè)計出開放性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在足夠的實(shí)驗(yàn)器材下自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計。有些學(xué)生按照教師的要求先利用彈簧秤直接測量出小物塊的重力（如圖一），再把小木塊放在水平放置的長木板上面，固定長木板，利用彈簧秤拉動小木塊使其勻速直線運(yùn)動（如圖二），此時彈簧秤的讀數(shù)便是滑動摩擦力的大小，再利用f=uN=umg就可以求出u=f/mg。

圖一 圖二

參考文獻(xiàn)：

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