初中歷史有效教學之策略探析

趙軍

摘 要： 自新課改全面施行以來，廣大教育者越來越看重教學的有效性，“有效教學”一躍成為教育界的熱點詞匯，吸引了眾多研究者的目光，歷史學科作為一門提高學生素質(zhì)與能力的基礎性學科，自然擺脫不了有效教學的感染。本文分析了有效教學的基本概念，在此基礎上重點探析了初中歷史實現(xiàn)有效教學的具體策略，旨在提高初中歷史教學質(zhì)量與效率。

關鍵詞： 初中歷史 有效教學 具體策略 基本概念

一、闡釋有效教學的基本概念與支撐理論

通俗點來說，它是指老師利用盡量少的精力、時間、物力取得盡可能多的教學效果，重在考察老師對教學規(guī)律和教學方法的掌握程度，其最終目的是實現(xiàn)預先制定的教學目標、滿足學生的學習需求，可以說，“有效教學”是一種先進且新穎的教學理念?！坝行Ы虒W”強調(diào)三大重要因素：一是效果、二是效率、三是效益，旨在提高老師工作效率，強化教學過程的評價和實現(xiàn)教學目標的管理內(nèi)容。

關于有效教學理論的支撐理論，主要有四個，分別為巴班斯基的“最優(yōu)化”教學方案、奧蘇伯爾的“有意義接受學習”理論、赫爾巴特的教育性教學和四階段教學法及建構主義的教學觀。這四個理論平分秋色、各有特點，為有效教學理論的形成奠定了堅實基礎，雖說表現(xiàn)出不同的外在特征，所強調(diào)的重點也略有偏差，但其最終都可以服務于課堂教學，都已成為教育研究者利用的理論基礎。

二、探析實現(xiàn)初中歷史有效教學的具體策略

1.巧用歷史課本圖片，設置課堂提問。

有人稱21世紀是“讀圖時代”，圖片能夠解釋人類的生活現(xiàn)狀，也可以傳輸更多知識，初中歷史教材中經(jīng)常會附有一些插圖，這些圖片要么告知學生學者對歷史事件的見解，要么再現(xiàn)歷史事件的社會背景，要么展示某些價值極高的歷史文物，等等。基于此，初中歷史老師恰可以巧妙使用歷史課本圖片，設置一些意義深遠、值得思考的課堂提問。比如，在看到“焚書坑儒”這一圖片時，老師可以提問學生：“秦始皇為什么要燒毀民間諸子百家典籍呢？這樣做的具體意義是什么？”在讀到“絲綢之路”的圖片時，老師可以設置：“絲綢之路開啟的最初目的是什么，又是經(jīng)過怎樣的歷程走到最終的西域之地呢？”在看到“四大發(fā)明”的具體分類圖片時，可以提問：“中國古代自大發(fā)明的時間和重要影響意義？為什么現(xiàn)在有別國將四大發(fā)明據(jù)為自己所有，這種做法是否侵犯了中國的權利？”初中歷史所學內(nèi)容看似十分寬泛、凌亂，實則涵蓋整個中國的歷史發(fā)展歷程，利用圖片講解歷史是實現(xiàn)歷史有效教學的一種手段。

2.張揚學生主體地位，促進學生自主學習。

隨著新課改的全面施行，傳統(tǒng)老舊的教學理念、教學思想處于日漸摒棄的狀態(tài)，應試教育理念也變?yōu)樗刭|(zhì)教育，整個教育界呈現(xiàn)出一片繁榮的景象?，F(xiàn)下，新課改十分關注的問題就是如何弘揚“生本”理念，繼而突出學生的主體地位，從而促進學生自主學習，那么如何才能做到這一點呢？首先，老師應該采用一系列有效的新穎教學手段，比如任務教學法、學案教學等，給予學生足夠的時間事先預習歷史教材，大致了解課堂教學內(nèi)容，為后續(xù)重難點知識的獲取打好基礎；其次，老師要鍛煉學生的論辯能力，可以提出“李鴻章是賣國賊嗎？”這一核心論點，讓學生針對此問題發(fā)表看法，勇敢表達自己的意見；最后，對于一些比較生僻的歷史事件，老師可以督促學生自己尋找材料加以了解，促進學生自主學習。

3.善于借用科學史料，培養(yǎng)知識遷移能力。

在世界歷史發(fā)展的長河中，世界政治、經(jīng)濟、科學、文化四大方面無不經(jīng)歷過巨大變動才有今天的繁榮，科學技術在歷史的發(fā)展過程中功不可沒。從某種意義上說，科學史是歷代科學家用研究成果堆積出的一條路，它凝聚著無數(shù)科學家的心血，是人類社會極其豐富、寶貴的歷史資源。在初中歷史實現(xiàn)有效教學的征途中，老師可以借用科學史這一條重要發(fā)展線路，為學生創(chuàng)設斑駁多彩、內(nèi)容豐富的優(yōu)良教學情境。比如，老師在介紹“世界發(fā)明大王”愛迪生時，不僅要介紹他個人的偉大發(fā)明，而且要針對他的發(fā)明創(chuàng)造分析幾次工業(yè)革命的顯著特點，從而做到將歷史知識由科學領域轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟領域，鍛煉學生的知識遷移能力。

4.理清歷史知識脈絡，切實實施有效教學。

歷史學科雖然可以歸屬到文科學科的范疇，表面看去這些知識點可能比較細碎、零散，但認真分析還是會發(fā)現(xiàn)其具有系統(tǒng)化、理論化的潛在特征，找到這種特征的聯(lián)結事件，自然可以更好地理清歷史知識脈絡，從而切實實施有效教學。在記憶這些比較零散的歷史知識時，老師可以教導學生將一系列歷史事件放在大的歷史環(huán)境中，將零散的知識系統(tǒng)化處理，或者采用思維導圖的手段，由一個歷史事件聯(lián)想起一條完整的歷史線索，串聯(lián)起不同歷史時期的大事件，從而提高學習能力，提升學習效率。比如，教學學生復習“近代資產(chǎn)階級革命”這一重點系列事件時，就可以按照事件發(fā)生的前后時間，將英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國資產(chǎn)階級革命、歐洲革命、意大利統(tǒng)一戰(zhàn)爭、內(nèi)戰(zhàn)等事件梳理成一條清晰的線路；又如，老師在講授“新航路的開辟”內(nèi)容時，就可以將幾位開辟者的經(jīng)歷路線按照比較記憶法進行記憶，自然可以取得事半功倍的效果，從而實現(xiàn)有效教學、有效學習。

三、結語

縱觀全文，歷史有效教學必須具備一定的實踐基礎，它需要優(yōu)質(zhì)的教學手段、歷史史料和客觀歷史史實為基準，同時它需要學生的積極參與、良好配合，才能真正達到有效教學的目的。需要說明的是，有效教學是一個時常被提起、被追求的字眼，上文所提出的幾條關于歷史有效教學的策略手段，僅僅只是個人結合自身教學經(jīng)驗所得的看法，有效的策略還有很多種，希望更多的教育研究者今后可以對此課題進行更全面深入的探析。

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