“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

黃秀梅

摘 要： 目前，隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的全方位發(fā)展，人們對(duì)于軟實(shí)力越來(lái)越重視，提高軟實(shí)力最關(guān)鍵的是提高教育水平。作者在這樣的大背景下主要研究的是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這種模式和以往的傳統(tǒng)模式不同，是一種嶄新的教學(xué)模式，對(duì)于未來(lái)的教育事業(yè)會(huì)有很大幫助。

關(guān)鍵詞： “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用與研究

引言

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地使用“填鴨式”教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，生硬地將數(shù)學(xué)課本上的公式列在黑板上，按照書上的例子舉出幾個(gè)例子，演示出證明利用公式解決問(wèn)題，然后根據(jù)原有例子的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出幾個(gè)新的需要思考的題目，要求學(xué)生解答。接著進(jìn)行講解和考核。這種生硬的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教育中持續(xù)了很久，并無(wú)太大改變。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)生硬無(wú)趣，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式促進(jìn)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以往的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個(gè)不平等的教學(xué)主體，教師在教學(xué)的時(shí)候是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候則處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能很好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣，同時(shí)也不能很好地調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的積極性。

目前在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂所實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)這些不足。利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，教師在教學(xué)的時(shí)候只是起到了引導(dǎo)作用，任何的數(shù)學(xué)定理都不再是通過(guò)口頭傳述的，而是讓學(xué)生與教師積極互動(dòng)，從互動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的。例如，在學(xué)習(xí)定理“三角形兩邊長(zhǎng)之和大于第三邊”的時(shí)候，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好三角尺和直尺，讓學(xué)生在課堂上自己量出三角尺三邊的長(zhǎng)度，然后計(jì)算出三角形三條邊中任意兩條的和大于第三條邊。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生測(cè)量一些身邊的三角形物品的邊長(zhǎng)，再用加法算算兩邊之和是不是大于第三邊。這樣的方式，使師生之間和學(xué)生之間增加了感情，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)展了自學(xué)能力。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式促進(jìn)教師教學(xué)能力，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，是一種讓教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步的模式，在教學(xué)的時(shí)候，教師不再是唯一的授予者，他們同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。在每一堂課上，在教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生在討論的時(shí)候會(huì)有很多問(wèn)題，教師可以將這些問(wèn)題記下來(lái)，進(jìn)行整理，下次講課的時(shí)候可以把它們作為重點(diǎn)來(lái)講解。只有通過(guò)這種方式，才能真正明白學(xué)生認(rèn)為的重難點(diǎn)究竟是什么。

與此同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式也可以密切學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生不再害怕老師，有任何問(wèn)題都可以勇敢地提出來(lái)，不把任何一個(gè)問(wèn)題留到課下。同學(xué)之間的友情也可以幫助對(duì)方好好學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。他們可以互相看到對(duì)方的不足，用自己的長(zhǎng)處幫助別人彌補(bǔ)不足，再通過(guò)別人的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己的不足。這樣互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，最終促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)“減負(fù)”。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多定理和知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。學(xué)生一方面要趕上老師的教學(xué)進(jìn)度，另一方面要復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，其實(shí)是非常辛苦的?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施可以改變這一現(xiàn)狀，因?yàn)閷W(xué)生之所以覺(jué)得辛苦是因?yàn)橐酝R(shí)掌握得并不牢固，而在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式下，學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就能夠通過(guò)自己的努力牢記下來(lái)，在接下來(lái)的家庭作業(yè)的鞏固后，便更難得忘記。

結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種很好的教學(xué)方法，如果能夠合理地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂上，不僅教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)輕松自在，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更積極向上，興趣會(huì)大大提高。所以，我們要做的是，利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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