淺論數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用

鄭海賓

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈愿望。數(shù)學(xué)情境是溝通抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的實際問題之間的橋梁，它能使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)效率。新課程體系下的數(shù)學(xué)教學(xué)主張學(xué)習(xí)活動不再是單一的由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外界信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程。其教學(xué)的基本原則是：從提出與學(xué)生關(guān)注的、能引起學(xué)生興趣的問題開始，圍繞基本概念在情境中進(jìn)行活動?？梢娦抡n程和新教材非常注重圍繞基本概念在情境中引出問題，在情境中探究問題。因此，在教學(xué)過程中，教師越來越注重教師“導(dǎo)”的科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)出利于學(xué)生參與的教學(xué)情境，從而實現(xiàn)增效減負(fù)的高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活實際情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。教育家陶行知指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币獎?chuàng)設(shè)出一個好的問題，在于所設(shè)問題要適應(yīng)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行選材、加工，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，問題過難或過易都難以引起學(xué)生的興趣。因此，教師要了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心智水平和生活經(jīng)驗，提出既為學(xué)生所熟悉又具有適宜難度的問題。

例如：在《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)中，我就曾以“能在方格紙上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，描述物體的位置”為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生日常生活中關(guān)于班級座位的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：星期五下午，學(xué)校通知各班在星期六上午8點分班召開家長會，要求各家長都坐在自己孩子的座位上，不巧班里剛剛調(diào)整座位過，還未來得及畫座位表，請問：你將如何向你的父母描述自己的座位情況，以便你的父母能準(zhǔn)確、快速地找到座位？實踐表明，學(xué)生會因為覺得問題熟悉而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，教學(xué)效果很好。

二、創(chuàng)設(shè)懸念問題情境，能引發(fā)學(xué)生探索思維

開講生趣僅作為導(dǎo)入新課的“引子”，成功之路，最多只走了一半，還需要在講授新課中適時激發(fā)學(xué)生的興趣，恰到好處地誘導(dǎo)，充分挖掘知識的內(nèi)在魅力，以好奇心為先導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效，離不開全體學(xué)生的全程積極參與、有效參與。

教師在講解時，可有意出現(xiàn)差錯與疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，從而獲得問題的解決。正確與錯誤的強烈對比，波瀾迭起的教學(xué)，形成了創(chuàng)新思維的問題意境，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如：在講授“有理數(shù)乘法”時，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的正有理數(shù)的乘法：2+2+2=2×3，2×3就是3個2相加，接著提出問題：2×（-3）是什么意思呢？總不能說是負(fù)3個2相加吧？那該如何理解呢？于是產(chǎn)生疑問，教師利用矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生思考，逐步誘導(dǎo)。前面已學(xué)過可用正負(fù)數(shù)表示兩個相反意義的量，學(xué)有理數(shù)加法是在數(shù)軸上進(jìn)行的，如向東走5米再向西走3米，兩次一共向東走2米，即5+（-3）=2，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進(jìn)行呢？在充分激發(fā)了學(xué)生的求知動機與欲望之后，教師開始講授有理數(shù)的乘法。

三、創(chuàng)設(shè)實驗操作情境，能提供學(xué)生實踐的機會

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法就是通過做數(shù)學(xué)來學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有親身實踐的機會。因此，恰當(dāng)?shù)乩媒叹?，讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗，通過觀察，主動探求知識，不僅在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有奇妙效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

比如：在講“三角形內(nèi)角和”時，引入部分我先要求學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數(shù)，然后分別請幾個學(xué)生報出不同三角形的兩個角的度數(shù)，我當(dāng)即說出第三個角的度數(shù)。一開始，有幾位同學(xué)還不服氣，認(rèn)為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學(xué)生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案一致？“探個究竟”的興趣因此油然而生。接著讓全班學(xué)生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學(xué)生：看誰最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。

四、創(chuàng)設(shè)交流合作情境，能營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明，在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而自主參與課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行探究。課堂上給予學(xué)生合作交流的權(quán)利，讓每個學(xué)生有效參與，充分發(fā)表自己的意見；鼓勵學(xué)生明確表達(dá)自己的想法和接受他人的思想；引導(dǎo)學(xué)生善于互相交流，善于互相學(xué)習(xí)，營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。

例如：“生活中的立體圖形”這一節(jié)中，讓學(xué)生通過生活中的實物觀察，認(rèn)識圓柱、圓錐、棱錐等立體圖形，然后提出圓錐像什么？學(xué)生的答案各不相同：有冰激凌筒、麥堆、導(dǎo)彈頭、蒙古包頂、羽毛球等，為學(xué)生創(chuàng)造參與交流的機會，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。當(dāng)問到生活中有類似圓柱的物體嗎？學(xué)生答：杯子、茶葉筒、藥瓶、旗桿、易拉罐等，這又極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。緊接著讓學(xué)生議一議圓柱和圓錐的相同點和不同點時，課堂氣氛十分活躍，人人各抒己見。讓每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的意見，同時接受他人的想法，使學(xué)生間不僅能展示自己的想法和見解，還能通過合作交流，互相啟發(fā)，互相吸收，互相補充，互相糾正，使學(xué)生的認(rèn)識漸趨完善、深化，從而在交流中學(xué)習(xí)，在交流中成長。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、生活化、清晰化；使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，并自覺地把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到各種具體的生活情景中；使其重視試卷操作，科學(xué)地記憶知識，有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考；使以教師的教為主變成以學(xué)生的學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。