打造陽(yáng)光課堂，彰顯語(yǔ)文本色

歐陽(yáng)美榕

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，教師要?jiǎng)?chuàng)造高效的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展為主旨，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，深入挖掘每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文潛能，打造陽(yáng)光課堂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，彰顯語(yǔ)文本色。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 陽(yáng)光課堂 語(yǔ)文本色

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，需要教師不斷創(chuàng)新教法，尊重小學(xué)生的情感需要，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，突出學(xué)生的主體作用。教師要為學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，讓學(xué)生的想象思維動(dòng)起來(lái)，不斷拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓學(xué)生在和諧互動(dòng)的情境中探究語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)闊語(yǔ)文視野。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本，活用語(yǔ)文教材，用人性化的課堂管理方式使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的自信心，滿足小學(xué)生的求知欲望，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感和興趣參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑。教給學(xué)生討論交流的方法，嘗試?yán)觅Y料自己解決文本中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。打造陽(yáng)光課堂，體會(huì)語(yǔ)文本色，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“入”就是進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課教學(xué)的先導(dǎo)。有趣的課堂導(dǎo)入能發(fā)散小學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，是文本與學(xué)生充分互動(dòng)的橋梁，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有重要的作用。教師用小學(xué)生特別喜歡的故事導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，使課堂迅速安靜下來(lái)，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中。讓學(xué)生在故事氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷陶冶學(xué)生的性情，打開(kāi)學(xué)生想象思維的閘門，喚起學(xué)生自主探究文本的欲望，體會(huì)語(yǔ)文的魅力，真正達(dá)到“如魚(yú)得水，俊鳥(niǎo)高飛”的教學(xué)境界。例如：我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，新課伊始就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)講故事，異口同聲地回答：“愛(ài)聽(tīng)！”我接著講了一個(gè)神話故事，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣：“我國(guó)的廣西桂林到處名山大川，景色宜人，這是大自然賜予桂林的千古杰作，是令人神往的旅游勝地。桂林的父子巖景色優(yōu)美，其中還有一個(gè)美麗而神奇的傳說(shuō)。有一對(duì)姓龍的父子，造船手藝特別精湛，他們父子倆造的船不但能裝很多貨物，而且在大海里行駛的速度極快，人們都請(qǐng)他們父子倆給造船?？墒翘煊胁粶y(cè)風(fēng)云，當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)有錢人萬(wàn)員外看中了父子倆的造船手藝，逼迫父子倆為他造一艘特別大的船，用來(lái)?yè)寠Z老百姓的財(cái)物，再給皇帝上供。龍家父子心想：要是為萬(wàn)員外造好了船，老百姓可就遭殃了。萬(wàn)員外搶奪百姓的財(cái)物就會(huì)用大船全部裝走，老百姓豈不是要遭了大罪了嗎？龍家父子就悄悄地來(lái)到了山水甲天下的桂林，偷偷地藏到了一個(gè)巖洞里，后來(lái)因?yàn)槎惚苋f(wàn)員外的搜捕，沒(méi)有糧食吃，父子倆被活活地餓死在巖洞里，父子巖也因此而得名。學(xué)生們，現(xiàn)在我們就一起去看看父子巖吧，再欣賞一下桂林山水的美景吧?！惫适聦?dǎo)入是學(xué)生閱讀思維發(fā)散的催化劑，讓學(xué)生怦然心動(dòng)，快速學(xué)習(xí)新課，為新課教學(xué)做好鋪墊，打造陽(yáng)光課堂。

2.巧用媒體，點(diǎn)燃激情

多媒體使形、聲、光、色、動(dòng)、靜融為一體，打破時(shí)空的限制，把文本內(nèi)容以生活的形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色。教師運(yùn)用多媒體課件把比較枯燥的文字變?yōu)樨S富多彩的生活展示板，喚醒學(xué)生對(duì)生活的感受，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在玩中學(xué)語(yǔ)文，在玩中享樂(lè)生活。課堂的一個(gè)個(gè)靈動(dòng)點(diǎn)在閃耀，學(xué)生智慧頓生，課堂流光溢彩，氣氛活躍。例如：我在教學(xué)語(yǔ)文S版《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生觀察小蝌蚪的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)，利用FLASH動(dòng)畫演示小蝌蚪長(zhǎng)成小青蛙的過(guò)程。大屏幕上的動(dòng)畫栩栩如生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)多姿多彩的世界中。在學(xué)生了解小蝌蚪變成小青蛙的經(jīng)過(guò)后，我引導(dǎo)學(xué)生改編課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生想臺(tái)詞，讓學(xué)生佩戴小蝌蚪、小烏龜、鯉魚(yú)和小青蛙頭飾進(jìn)行表演。課堂氣氛熱烈，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尳巧?，認(rèn)真地演好自己的角色。表演中無(wú)論是主角還是配角，甚至只是演跑龍?zhí)?，都在竭盡全力地展示文本內(nèi)容，把小蝌蚪、鯉魚(yú)和小烏龜及青蛙演得活靈活現(xiàn)。表演既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.高效互動(dòng)，回歸文本

小學(xué)語(yǔ)文課堂高效互動(dòng)是師生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的互相交流、共同探討，形成一種互動(dòng)的教學(xué)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出不懂的問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)生課堂“互動(dòng)”的前提，也是課堂教學(xué)的核心。教師可以讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，采用多種形式探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)面，增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的境界。教師可把學(xué)生分成小組，組長(zhǎng)分工，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生合作交流，分享成功的喜悅。如：我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，課前給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)，試一試：烏鴉會(huì)用什么辦法喝到水？課上，讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，然后小組展開(kāi)討論：你們組認(rèn)為哪種方法最合理，烏鴉能喝到水，然后匯報(bào)。一組一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們組通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，即使烏鴉在瓶子里放了許多小石子，也是有可能喝不到水的?！彼脑捯粢宦?，其他組的學(xué)生哈哈大笑。那位學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)實(shí)驗(yàn)了，如果瓶子里的水少于整個(gè)瓶子的三分之二，把小石子放進(jìn)瓶子里，烏鴉也喝不到水。”教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。教師請(qǐng)一組學(xué)生再次演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真觀察，果真和這個(gè)學(xué)生說(shuō)的一樣。教師表?yè)P(yáng)了一組的學(xué)生，學(xué)生給一組學(xué)生熱烈的掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的個(gè)性在愉悅的氛圍中得到張揚(yáng)，不斷展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命活力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是一門藝術(shù)，需要語(yǔ)文教師不斷地探索教法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生解答文本中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，產(chǎn)生探究的動(dòng)力，打開(kāi)小學(xué)生的心智之門，拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓小學(xué)生在潛移默化中受到熏陶、感染，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊偉清.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師有效性教學(xué)策略的研究[J].成功（教育），2010（10）：136.

[2]孫陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）：1-5.

[3]付穎.如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：70.