淺談兒童立場下“求真”語文課堂的構建

張麗華

摘 要： 行走在新課程時代，語文教學洞開了一片美麗的天地。然而，在悉心洞察和靜心思忖之后，卻常常遺憾地發(fā)現有的老師對新課程改革缺乏深入全面的理解，否定傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法，出現各種非語文現象。那么，什么樣的語文課堂才是兒童立場下“求真”的語文課堂呢？”作者追尋的正是“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。

關鍵詞： 兒童立場 求真課堂 語文課堂

《語文課程標準》的頒布，新課程的實施，為語文教學洞開了一片美麗的天地，我們努力地用這個新思想、那個新理念積極改造自己的教學行為，營造語文新課堂。然而，在悉心洞察和靜心思忖之后，卻常常遺憾地發(fā)現有的老師對新課程改革缺乏深入全面的理解，否定傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法，輕視基礎知識的傳授，輕視講解、講授，把接受性學習與自主、合作、探究對立起來，課堂上趕時髦，走形式，擺花架子，離開課本，隨意發(fā)揮，出現各種非語文現象。那么，什么樣的語文課堂才是兒童立場下“求真”的語文課堂呢？崔巒先生指出“教學的最高境界是真實、扎實、樸實”。行走在新課程時代，筆者追尋著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。

一、構建真實的語文課堂

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。真實是課堂教學的生命，語文課堂應該是一個求“真”的課堂。

真實的語文課堂要面對學生真實的認知起點，遵循學生階段性的發(fā)展要求，讓學生經歷不懂到懂、不會到會、不能到能，從無情到有情、從漠然到投入的學習過程，并在這樣的進程中獲得生命成長。

真實的語文課堂不能無視學生的學習基礎，不能把學生當做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸，要尊重學生最原始的表達，用真實的眼光、發(fā)展的眼光對待學生，引導、呵護他們，引領他們不斷進步。

真實的語文課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步，要讓學生通過自己對文本的個性化解讀，產生多元化思考，感受作者真情，感悟體會文本真意，形成自己獨特的感悟。

真實的語文課堂更不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀，而要傳授真知，培養(yǎng)真能，培育真情實感。

二、倡導簡單的語文教學

一堂簡單的語文課表現如下：

教學目標簡明：教學目標要科學、適切、可測。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。這就需要教師認真研讀教材，在深入上下工夫，在淺出上做文章。準確把握教材，藝術地處理教材，科學補充教材，善于使用教材中最具價值的地方，合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到。比如在《一夜的工作》的教學中，抓住“陳設極其簡單”中的“極其”一詞，“牽一發(fā)動全身”，先讓學生想象宮殿式的房子原來有什么陳設，再想象一個國家總理的辦公室應該有什么陳設。學生在對比體驗中深切感受周總理“極其簡單”的辦公條件卻“極其不簡單”的精神。

教學過程簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規(guī)律的。我們沒有必要設計眾多學習環(huán)節(jié)，沒有必要設置眾多障礙（問題）和陷阱讓學生鉆，沒有必要搞得那么復雜、那么玄、那么深奧。如孫建鋒老師的課往往極其洗練簡潔，大體只經歷“讀—思—點”三個階段。

教學方法簡便：簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效方法。

教學媒介簡單：語文教學可以省略不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”?，F代教學技術使用不當，反而局限了學生想象，扼殺了學生在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。語文課還是應讓學生用大多數時間去讀書、潛心體會。

教學用語簡潔：教師引導、過渡、講解、評價的語言要力求精練、簡潔、準確。用最簡潔的話表達最豐富的內容，避免啰唆、雜亂，追求條理性、啟發(fā)性和藝術性，讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到感染和熏陶。

三、追求動態(tài)的教學對話

“多向互動、動態(tài)生成”是新課程課堂教學的主要特征，新的語文教學正如葉瀾教授強調的那樣，“真正做到語文課在師生互動中生成，極富動態(tài)性”。動態(tài)的教學對話必須借助于多種媒體形式實現，它不僅要求師生動口，動手，更要動情、動思，把肢體、思想、情感的“互動”與文本、作者、環(huán)境的“互動”有機結合起來。在建立師生平等的情感基礎上，采用師生互動、生生互動等多種互助合作方式，在教師、學生、文本三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現時產生的新問題、新情況或即發(fā)的、非預期性的因素進行引領、調控，以教學活動中師生、生生的多重組合、教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式，推進教學過程的教學，構建開放的、充滿活力的、使學生認識和體驗不斷加深的新型語文課堂。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。語文，要走在語文的路上，語文教學，要始終圍繞“語文”展開，語文課堂，要切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，洗盡鉛華，回歸本真，讓學生更有收獲，讓教師更加“心安”。