中學(xué)語文課堂教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)狀探析

宋開風(fēng)

語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等生態(tài)因素，它應(yīng)該是一個動態(tài)平衡的系統(tǒng)。但是審視如今的中學(xué)語文課堂教學(xué)，卻存在許多生態(tài)失衡問題。因此，本文選擇幾個維度，透析當(dāng)前語文課堂教學(xué)中普遍存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象。

一、追求固化模式，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡

語文課堂教學(xué)活動主要是師生間的雙向活動，是教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為對象，以相應(yīng)的教學(xué)方式、方法為手段，引導(dǎo)學(xué)生共同參與的教學(xué)活動。這種特定的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出顯著的情境性。但是，在語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師不能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)靈活地處理課堂上的突發(fā)情況，而一味地套用固化模式，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡。

1.模仿名師，導(dǎo)致課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡。

在模仿秀流行的今天，模仿之風(fēng)也悄然走進(jìn)語文課堂，名師成了大家爭相模仿的對象。觀摩名師課堂教學(xué)之后，總有一批被感染的老師移植名師教案、“克隆名師教法”。期待在自己的課堂上也打造那種“魚水親和”的場景，期待名師“行云流水的教學(xué)”在自己的課堂上立竿見影地實(shí)現(xiàn)，甚至有的老師到了走火入魔的境界。

誠然，名師的課堂是精彩的、靈動的。在名師課堂上，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方式、方法，使學(xué)生愉快且快速地掌握教學(xué)內(nèi)容，營造了和諧的語文課堂生態(tài)環(huán)境。但是如果把名師的課堂固化成簡單的模式加以套用，站在技術(shù)層面演練名師的經(jīng)典手法，簡單移植和照搬名師的教學(xué)技巧和方法，而不能不斷感悟思索名師的教育思想和教學(xué)理念，忽視不斷變化的教學(xué)情境，不能巧妙地應(yīng)對課堂意外，則必然會造成課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡。

2.崇拜多媒體，導(dǎo)致課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡。

多媒體在創(chuàng)設(shè)語文課堂情境上起到了獨(dú)特作用，于是，人們開始崇拜多媒體，希望其能成為創(chuàng)設(shè)和諧課堂情境的一味靈丹妙藥。但是多媒體如同一把雙刃劍，縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，教師在使用多媒體時，只重視多媒體的外在形式，片面追求畫面的生動，忽略了語文教學(xué)的特性，忽視了學(xué)生的成長，造成了語文課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡。主要表現(xiàn)為：

首先，片面追求生動性、形象性，削弱了語文教學(xué)“咬文嚼字”的特性。語文教學(xué)應(yīng)以語言文字為載體，語文學(xué)習(xí)的基本媒介就是語言文字，而非其他。沒有了語言文字教學(xué)的課，就不是語文課。所以，語文教學(xué)應(yīng)該把對語言文字的感知、揣摩、品味放在根本的位置上。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師忽略了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，淡化了學(xué)生語言的積累、語感的培養(yǎng)，而讓學(xué)生一味沉浸在教師精心營造的“詩情畫意”中，影片、圖片等紛至沓來，學(xué)生目不暇接，語文課堂成了“美術(shù)欣賞課”、“影片欣賞課”，唯獨(dú)缺少了“語言欣賞”這一重要環(huán)節(jié)。

其次，盲目崇拜多媒體，制約了語文課堂教學(xué)生成性生長。語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)的實(shí)踐活動過程，是師生教學(xué)相長、共同成長的過程，而非一成不變的程序化過程。葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！睅熒p方的不斷互動，可能會使教學(xué)過程偏離預(yù)設(shè)的軌道（而非偏離教學(xué)目標(biāo)），而走上一條“意外”迭出、精彩紛呈的通天大道，最終讓學(xué)生收獲更多。課件是教師精心預(yù)設(shè)好的，是程序化的。如果教師忽視了課堂動態(tài)生成的特點(diǎn)，一味依賴多媒體，就只能按照設(shè)計(jì)好的多媒體程序開展課堂教學(xué)，不斷地“糾偏”，則我們的課堂上會出現(xiàn)一方“誘供逼供”，一方“招供坦白”的鬧劇。忽視學(xué)生的反映，扼殺課堂活潑動態(tài)生成的過程。

最后，盲目崇拜多媒體，影響了課堂交互性生長。語文課堂不是簡單的知識傳授的過程，而是充滿情感的師生雙方交流歷程。文章不是無情物，師生俱是有情人。在課堂教學(xué)中，教師需要在課堂上通過詳細(xì)的講解和生動的表情，把自己的感受傳遞給學(xué)生，要去撥動學(xué)生的心靈之弦，激發(fā)學(xué)生靈感，而學(xué)生的情緒亦能激發(fā)教師情感，二者互融，營造出和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。但是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的眼光不再看著老師，而是轉(zhuǎn)向了大屏幕。本應(yīng)充滿情感的師生交流變成了冷冰冰的師與機(jī)、機(jī)與生的單向傳遞和接收。師生之間的情感流被切斷了，影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生情感的培養(yǎng)，造成了課堂教學(xué)生態(tài)情境的失衡。

二、盲目拓展延伸，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)內(nèi)容生態(tài)失衡

所謂“拓展”，就是由語文課內(nèi)向課外的一種適當(dāng)延伸，它實(shí)際上是一種遷移教學(xué)。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)耐卣褂兄趯W(xué)生解讀文本，擴(kuò)充語文課堂的容量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？墒锹o目的、忽視文本、追求形式、高耗低效的拓展隨處可見，盲目的拓展導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)內(nèi)容生態(tài)失衡。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.目標(biāo)不明，拓展隨意化。

盡管語文課堂教學(xué)生態(tài)具有動態(tài)發(fā)展性，但組織課堂教學(xué)還是要緊緊圍繞教師課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。脫離了教學(xué)目標(biāo)，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的泛化。無論進(jìn)行何種形式、何種內(nèi)容的拓展，都要有一定的指向性，即指向教學(xué)目標(biāo)，指向教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，指向大多數(shù)學(xué)生的需要。但是，很多教師在進(jìn)行拓展教學(xué)時，不能顧及教學(xué)目標(biāo)，造成拓展的隨意化。在《背影》課堂上，學(xué)生熱烈討論“父親是否遵守交通規(guī)則的問題”。這些案例就發(fā)生在語文課堂上，這種缺乏目標(biāo)、漫無邊際的生發(fā)拓展往往是“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。出現(xiàn)這種“放羊式”拓展的根本原因是教師對教學(xué)目標(biāo)的不明確。雖然在實(shí)際的語文教學(xué)中不斷有新的內(nèi)容生成，必須具有一定的價值，必須與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題有一定的內(nèi)在聯(lián)系。但在上面所列舉的案例中，教師一味順著學(xué)生的問題組織教學(xué)，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，完全沒有意義。在這樣的拓展中，領(lǐng)略不到深藏在《背影》中的父親的深情，感受不到林則徐的拳拳愛國之心。脫離了教學(xué)目標(biāo)，就失去了教學(xué)方向，在這種情況下，很難實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)平衡。

2.忽視文本基礎(chǔ)，匆忙拓展。

拓展應(yīng)該是針對文本的拓展，是在研讀課文后的自然延伸，“是課文本身生出來的花朵，而不是旁支蔓葉，更不是另起爐灶”①。離開了文本就無所謂課文內(nèi)外的銜接，更談不上有效的延伸拓展。但有的老師不明白這樣的道理，沒有帶領(lǐng)學(xué)生充分研讀文本，就匆匆忙忙地鏈接、拓展、延伸。

如今那種“漠視文本，用大量的時間引入眾多資料的拓展”，在課堂教學(xué)中比比皆是。在這樣的拓展中，教師遠(yuǎn)離了語文課堂教學(xué)生態(tài)的一個重要的生態(tài)因子——教科書文本系統(tǒng)。任何對教科書文本的解讀都必須建立在充分尊重文本的基礎(chǔ)上，天馬行空般的自由發(fā)揮是典型的漠視文本的隨意化解讀，漠視了文本，任何解讀都是無本之木，無源之水。漠視了文本的拓展，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的泛化，造成教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)失衡。

3.追求形式，忽視拓展質(zhì)量。

在公開課上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的一幕：臨近下課時，教師匆忙發(fā)放一些訓(xùn)練材料讓學(xué)生練習(xí)，或者在大屏幕上打出拓展材料讓學(xué)生自主分析。有些材料的內(nèi)容，聽課教師讀一遍尚需要5—10分鐘，更不要談寫出來了。但是學(xué)生能在三五分鐘內(nèi)，將手臂高高舉起，爭相發(fā)表自己的看法，且見解獨(dú)到，異彩紛呈，贏得滿堂喝彩。其實(shí)誰都知道，這是做給別人看的“拓展”，是給別人評的“拓展”。為了一次完美的“拓展展示”，不惜一遍一遍地“走場”“彩排”，不達(dá)要求誓不罷休，直至天衣無縫、萬無一失。這樣的拓展的代價是失去了語文課堂應(yīng)有的嚴(yán)肅性和真實(shí)性。

課堂是熱鬧的，但熱鬧的背后，是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的蒼白。在語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該創(chuàng)造更多機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬?，語文學(xué)習(xí)能力往往體現(xiàn)在思辨能力上。但是在上述案例中，教師摒棄教材文本資源，片面追求拓展的形式，甚至為了公開課的“成功”而一遍遍對課堂教學(xué)加以演練。這樣的拓展給了教師作秀的舞臺，卻缺少了學(xué)生真正展示自己的舞臺。課堂上，缺少了學(xué)生積極主動的思考，缺少了學(xué)生的思辨，必然造成語文課堂教學(xué)生態(tài)的失衡。為拓展而追求所謂的形式，將語文課堂變成了“音樂欣賞課”、“美術(shù)課”，這樣的拓展，抹殺了語文課的特質(zhì)，是明顯的“去語文化”現(xiàn)象。失去了“語文味”，也就失去了語文課堂教學(xué)生態(tài)的平衡。

三、自主合作探究形式化，導(dǎo)致語文課堂學(xué)習(xí)生態(tài)失衡

“請同學(xué)們選出自己最喜歡的一段，仔細(xì)地進(jìn)行閱讀”；“請大家以自己最喜歡的方式快速地瀏覽一下課文，同時，思考以下幾個問題”；“同學(xué)們可以與自己的同桌或前后桌的同學(xué)討論一下”；“下課后，請同學(xué)們查找有關(guān)的資料，想想這到底是為什么”……

上述話語，對于每一位關(guān)注語文課堂教學(xué)的人都不會感到陌生，無論是公開課還是報(bào)紙雜志上的一些經(jīng)典案例介紹，都能聽到或看到這些話語。隨著新課改積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的課堂大有凡課都要表現(xiàn)出自主、合作、探究之勢。尤其是公開課教學(xué)中，教師總是想盡辦法體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課后，同行微笑，專家表揚(yáng)，一派歡喜之景。

誠然，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”是新課標(biāo)的基本理念，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，都具有重要作用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是時代的要求，是學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。但是，在當(dāng)下的語文教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏對“自主合作探究”內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，人們更多追求可見的形式，“把對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，窄化為對課堂教學(xué)形式改變的追求”②。自主合作討論在課堂中被異化為課堂組織形式的一種點(diǎn)綴，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師指導(dǎo)缺失，造成“唯自主化”傾向。

教學(xué)是教與學(xué)、教師與學(xué)生相互作用的過程。但是很多教師片面理解“自主學(xué)習(xí)”這一概念，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是完全“自由的”“獨(dú)立的”，不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。于是課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了忽視教師作用的“唯自主化”傾向：請學(xué)生自讀課文、自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由選擇學(xué)習(xí)方式等已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂教學(xué)中的“流行曲”；“‘你喜歡讀哪一段就讀哪一段’、‘你想先學(xué)什么就學(xué)什么’、‘你想怎么學(xué)就怎么學(xué)’、‘不要緊，你想說什么就說什么’、‘沒有關(guān)系，只要把你自己的想法說出來就行’已成為教學(xué)中的常用語”③。這種行為看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是由于自主學(xué)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，使他們的認(rèn)知水平在原有水平上徘徊。這種自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種典型的“只‘賦權(quán)’而不能‘增能’的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為”④。

2.合作意識缺失，造成合作參與面窄。

主體性是合作學(xué)習(xí)的核心，合作學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生主體參與度的高低。但在實(shí)際操作中，理論與實(shí)踐顯然是有距離的。這表現(xiàn)在：從合作意識看，長期在“應(yīng)試教育”環(huán)境下成長起來的學(xué)生，面對著考試成績的“排行榜”，面對著坐在自己身邊的競爭對手，很容易滋生扭曲的競爭意識。在課堂上遇到一個有困難、有價值的問題，他們往往會選擇在課后向老師請教，以免和同學(xué)分享結(jié)果，給自己造成競爭對手。在完成課堂教學(xué)任務(wù)時，許多學(xué)生更喜歡“單打獨(dú)斗”式的學(xué)習(xí)方式。從合作技能上看，僅確定小組分工這一環(huán)節(jié)就花去了大量時間，盡管最后確定了小組長、督察員、發(fā)言員等，但在討論過程中，他們磨磨蹭蹭、慢慢騰騰，不明確個人責(zé)任。從發(fā)言的情況看，在合作討論時，只有部分同學(xué)享受到發(fā)言的機(jī)會，其余的人則自己干自己的事情，不積極參與討論。由于部分學(xué)生缺乏對知識的好奇心，總是指望優(yōu)秀的同學(xué)能夠告訴他們結(jié)果，以致使自己淪為討論的“附庸”。還有一部分學(xué)生總是把合作討論當(dāng)成展示自己的舞臺，合作時“知無不言，言無不盡”，總想扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。無論是“附庸者”，還是“領(lǐng)導(dǎo)者”，都是因?yàn)樗麄冞€不了解“合作”的真諦，缺乏合作意識。合作意識和合作技能的缺乏，導(dǎo)致他們在合作學(xué)習(xí)時收效甚微。

3.問題意識缺失，造成探究的淺層化。

探究學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的學(xué)習(xí)。在探究過程中，一方面要通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿整個過程的主線。另一方面通過學(xué)習(xí)生成問題，把學(xué)習(xí)過程看做是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。但在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺少“問題意識”。所謂問題意識，是指“經(jīng)常意識到有需要探索和解決問題的心理品質(zhì)與習(xí)慣。它是一種對現(xiàn)象背后的本質(zhì)、問題背后的答案的尋覓與探究的追求，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者與研究者對研究對象的直覺、敏感與好奇，從而不斷地融化對學(xué)習(xí)與研究對象的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)知識的生長與問題的解決”⑤。由于問題意識的缺失，學(xué)生在課堂探究中普遍缺少求異思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)生在探究過程中僅僅圍繞教師預(yù)設(shè)的問題展開討論。于是在課堂教學(xué)過程中形成了“教師提出問題—小組探究—選取代表發(fā)言—教師總結(jié)”這樣一個模式。其中，“小組探究”往往是被動的，是為教師的教案服務(wù)的，缺少對教師所提問題的質(zhì)疑，更談不上由學(xué)生自己提出問題。在討論過程中，學(xué)生迷信權(quán)威，很少會對權(quán)威、教材、教師的見解提出異議。有這樣一個案例：一位老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時布置一個探究題：“本篇小說的主題是什么？”他先安排小組討論，然后請小組代表發(fā)言。當(dāng)各小組陳述了各自的不同觀點(diǎn)后，老師說：“大家的意見整體看多少有些道理，我們還是看看專家的觀點(diǎn)，即：本小說通過‘我’的叔叔于勒在‘我’的家庭中的遭遇，深刻地揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系?！贝藭r，課堂寂然，全班學(xué)生無一例外地認(rèn)真抄錄老師幻燈片中出示的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因?yàn)?，那是“教參”上的定論。理性霸?quán)所孵化的知識暴力，擠壓著學(xué)生的心理空間和精神空間?！皢栴}意識”的缺失，使學(xué)生的探究失去動力和方向，使探究學(xué)習(xí)變成了沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”，導(dǎo)致了“探究”的形式化和淺層化。

注釋：

①周傳松.語文課堂教學(xué)中的拓展的幾個誤區(qū)和對策[J].現(xiàn)代語文，2007（3）：54.

②楊麗萍.高中語文小組合作模式及其評價研究[D].南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，2008.

③余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學(xué)的意義[M].華東師范大學(xué)出版社，2005，124.

④余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學(xué)的意義[M].華東師范大學(xué)出版社，2005，124.

⑤董菊初.問題意識：新課程施教的關(guān)鍵[J].語文建設(shè)，2003（10）：6.