基于實例的高職教育數(shù)字化資源設計研究

周惠穎 司春燕

摘要：本文結(jié)合資源實例闡述了高職教育數(shù)字化資源的設計過程與設計理念，旨在提升高職教育數(shù)字化資源設計水平。

關(guān)鍵詞：實例；高職教育；數(shù)字化資源設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0111-03

高職教育數(shù)字化資源設計模式共包含九個模塊，即確定與分析資源建設目標、高職學習者分析、學習資源內(nèi)容分析、資源環(huán)境分析、教學策略設計、多媒體學習信息設計、形成性評價、修改、總結(jié)性評價。[1]下面筆者結(jié)合高職教育數(shù)字化資源實例“工業(yè)產(chǎn)品造型鑒賞”網(wǎng)絡課程來闡述資源設計過程及理念。

確定與分析資源建設目標

1.確定資源建設目標

工業(yè)產(chǎn)品造型鑒賞網(wǎng)絡課程面向的主要是數(shù)控、模具、機械、汽車和電工電子等工科專業(yè)的高職生。筆者通過分析高職師生對數(shù)字化資源的偏好和期待以及現(xiàn)實狀況，得出該資源建設的目標為建設符合高職學生的認知特點，能夠滿足其學習需要的網(wǎng)絡課程。同時，內(nèi)容應通俗易懂，適合沒有藝術(shù)基礎的工科學生學習。

2.分析具體資源的教學目標

在該資源的設計過程中，高職教育學科一線教師全程參與其中，并科學合理地設計具體資源的教學目標。

學習者分析

學習者分析包括一般特征、認知特點、知識儲備、學習動機、學習風格和數(shù)字化學習經(jīng)歷六個方面。其中，具有共性意義的一般特征、認知特點和學習風格三個方面，采取量表調(diào)查和文獻研讀相結(jié)合的方法；而個體差異性較大的知識儲備、學習動機和數(shù)字化學習經(jīng)歷三個方面，采取非正式訪談為主，力圖獲得更具真實性的數(shù)據(jù)。

網(wǎng)絡課程的內(nèi)容分析

數(shù)字化學習資源的內(nèi)容分析是后續(xù)對該資源進行策略設計、媒體設計、平臺選擇、評價的依據(jù)。在進行內(nèi)容分析時，筆者采用主題分析的方法明確了網(wǎng)絡課程的內(nèi)容，包括工業(yè)產(chǎn)品造型設計的啟蒙時期、成型時期、成熟時期、繁榮時期和多元化時期；采用程序分析的方法明確了學生完成學習任務需要的具體步驟、線索和順序；采用關(guān)鍵動因分析的方法獲取了與網(wǎng)絡課程相關(guān)的人際技能與態(tài)度。同時，通過訪談，了解到部分學生認為自己缺乏學習課程內(nèi)容的先導知識以及審美情趣。因而，筆者在對資源進行設計時，應避免使用過多的專業(yè)術(shù)語，并使學生明白該課程學習的重要性。

資源環(huán)境分析

資源環(huán)境分析可從績效環(huán)境（應用環(huán)境）和學習環(huán)境兩方面來展開，同時，重點關(guān)注真實的社會環(huán)境與高職學生所學新知識的關(guān)聯(lián)及高職學校教學環(huán)境的客觀情況和影響數(shù)字化學習的限制條件。

通過訪談及畢業(yè)生反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學生在工作后涉及有關(guān)產(chǎn)品造型的工作時，常常存在藝術(shù)及審美等方面的不足。因此，在教學內(nèi)容的構(gòu)建上，從工科制造類學生的學習特點和專業(yè)背景出發(fā)，以“藝術(shù)浸潤技術(shù)”為理念，側(cè)重專業(yè)教育與藝術(shù)教育的有機融合，為工科制造類學生后續(xù)專業(yè)課程和實踐實訓課程提供必要的補充。

關(guān)于高職學校的信息化建設情況，筆者對江蘇省高職教育數(shù)字化資源建設現(xiàn)狀作了調(diào)研[2]，結(jié)果表明，學校信息化水平總體較高，高職院校都比較重視信息化基礎設施建設。近幾年，隨著信息技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，多媒體教室及座位數(shù)都有了較大的提升，基本可以滿足學生的數(shù)字化學習需要。

網(wǎng)絡課程的教學策略設計

下面結(jié)合實例闡述網(wǎng)絡課程“工業(yè)產(chǎn)品造型鑒賞”中的教學策略設計。

1.引起注意

圖1是網(wǎng)絡課程中，在講授“馬金托什設計風格的形成”時的一張配圖。課件中兩張椅背超過常見椅背高度的新奇圖片引起學生的注意，使學生對馬金托什的重視簡單直線的設計風格有了更深刻的印象。

2.告知學習者目標

圖2是“學習指導”模塊中“學習目標”部分的截圖，通過明確展示學習目標，吸引并保持學生的注意力，并建立學習內(nèi)容的認知關(guān)聯(lián)性。

3.提示學生回憶先前的學習內(nèi)容

網(wǎng)絡課程中“學習指導”模塊的“學習指南”部分，明確要求學生“了解成型工藝及其產(chǎn)品特點的基礎知識”，提示學生回憶先前的相關(guān)知識，幫助他們建立已有知識與新知識之間的關(guān)聯(lián)。

4.呈現(xiàn)刺激材料

圖3是網(wǎng)絡課程中首頁上展示的一個極具設計感的概念車，通過這種特征鮮明的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)學生所要學習的內(nèi)容，以便更好地激發(fā)學生的學習興趣。

5.提供學習指導

圖4是網(wǎng)絡課程首頁的“課程論壇”模塊，該模塊能夠為學生提供學習指導，幫助學生自主學習，并能夠及時地解決學生學習中的疑問與難題。

6.對學生的行為表現(xiàn)及時反饋、科學評價

下頁圖5是網(wǎng)絡課程中“練習圖庫”模塊的截圖，學生進入該模塊進行練習，鞏固所學新知。然后教師給予反饋，評價其行為表現(xiàn)。這樣不僅有助于學生進一步掌握所學知識，而且也給了他們一個親自驗證對新知識的理解是否正確的機會。

7.促進保持和遷移

除了上述的學習模塊，網(wǎng)絡課程還要為學生提供多種形式的、新穎的練習，從而提高學生的綜合能力、藝術(shù)修養(yǎng)。例如，在讓學生回答各位大師的主要設計理念之后，再設計少量的大師與其代表作之間的連線題，讓學生在頭腦中建立起關(guān)于這部分學習內(nèi)容的“立體化”印象。

多媒體學習信息設計

江蘇省高職教育數(shù)字化資源建設現(xiàn)狀的調(diào)研顯示[3]：目前數(shù)字化教學資源中，常見的五種多媒體資源類型按數(shù)量由多到少分別是文本、圖形圖像、視頻、音頻和動畫，其中文本所占比例最高，且存在多媒化資源偏少，文字資源偏多的問題。針對這些問題，筆者在網(wǎng)絡課程中加大了視頻、圖像等多媒化資源的比重，并根據(jù)學習資源的特點、學生的認知特點及學習需要，妥善地進行了資源設計，降低了學生的外在認知負荷。

評價及修改

對網(wǎng)絡課程的形成性評價所包含的因素有建設目標、學生分析、內(nèi)容分析、資源環(huán)境分析、教學策略設計及多媒體學習信息設計。評價后，可以根據(jù)評價結(jié)果對每個因素作出調(diào)整，如微調(diào)建設目標，增加或刪減學生分析要素，擴大或縮小內(nèi)容分析的外延，增加對資源環(huán)境分析的考慮，調(diào)整學習資源中的教學策略，調(diào)整學習資源中的多媒體信息設計，以及其他具體內(nèi)容的調(diào)整。

例如，圖6是網(wǎng)絡課程“作品賞析”模塊的一幅圖片，筆者起初設計的每張圖片下并沒有文字性的說明。試用后反饋顯示，大部分學生希望在該預覽頁面出現(xiàn)展示的產(chǎn)品的文本信息。而理查德·邁耶的多媒體學習理論則強調(diào)空間鄰近定律，即書頁或屏幕上的文字與其相對應的畫面鄰近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)能使學生學得更好。因此，筆者根據(jù)學生的意見對其進行了修改，幫助學生能夠輕松地選擇自己所需要的內(nèi)容。總之，在形成性評價中，教師更多、更細的思考將對學生的學習效果產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

[1]周惠穎.高職教育數(shù)字化資源的設計模式研究[J].中國信息技術(shù)教育，2015（23）：127-130.

[2][3]周惠穎，韓冰，顧京.江蘇省高職教育數(shù)字化資源建設現(xiàn)狀、問題與建議[J].中國信息技術(shù)教育，2014（1）：114-117.

本文是江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究指導項目“高職教育數(shù)字化資源設計的研究”（2012SJD880042）的階段性成果。