如何在地理課堂教學中進行情感培養(yǎng)

簡久元

摘 要： 一些初中學生對于地理學習不太重視，缺少學習熱情。根據(jù)地理教學現(xiàn)狀，如何加強地理課堂教育教學，激發(fā)學生的情感，讓學生熱愛地理，樂于學地理，是地理老師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學 情感培養(yǎng) 言傳身教 創(chuàng)設(shè)情境

多年來，初中地理教學中學生的學習水平依然處在低谷，主要原因是學生認為地理不是主要學科，沒有語數(shù)英學科重要，學習的目的性不強，重視程度不夠，缺乏學習地理應(yīng)有的熱情。

“親其師，信其道”?；谝陨戏N種原因，教師起碼要考慮兩點，怎樣做到既讓學生喜歡你，又讓學生喜歡地理。毫無疑問，必須提高自身素質(zhì)，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧和可親可敬的教態(tài)都會深深吸引學生。在地理課堂中我們應(yīng)該努力做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學生輕松自如地學習。但話說回來，如果只有學習的愿望，而沒有熱愛知識、熱愛科學的情感，就不可能持久地刻苦學習。我們要上好地理課，就必須在教育教學中培養(yǎng)良好的情感，使學生愉快地“參與”整個教學過程，強化教學效果。那么教學中如何培養(yǎng)情感呢？

一、言傳身教，傳遞情感

情感不是書本中有的知識，而是要靠教師用自身的感染力感染學生?！耙虢探o學生一杯水，我們必須擁有一桶水”。我們必須有足夠豐富的知識，同時對地理知識、地理教學和施教的學生要充滿熱愛的情感，滿腔熱情地用自身的愛憎感染學生，與他們的心靈相溝通，在情感上引起共鳴，激發(fā)他們對地理學科的興趣，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上循序漸進，引導學生慢慢愛上地理課。“動之以情”是教師感染學生、培養(yǎng)情感的最好手段。

1.通過多變的語言傳遞情感

語言是傳授知識、表達情感、交流思想的重要工具。有感染力的教學語言，往往比較容易吸引學生，教學語言要采用不同的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度，要抑揚頓挫，聽起來有節(jié)奏感。在語言的表述上要形象生動、描述逼真、繪聲繪色，這樣會使學生的情感隨之起伏，使學生保持旺盛的求知欲和良好的心理狀態(tài)。

2.通過可親可敬的教態(tài)傳遞情感

一個教師的外在形象和教態(tài)可能會影響學生的聽課情緒。教師要注意外在形象，還要利用自身的激情，親切和藹的面容、期待的目光、形象生動的手勢、真摯而傳神入微的表情，如此循環(huán)往復，帶動學生的情感，并使學生的情感得到進一步深化，這種情感的深化會使學生對地理課產(chǎn)生熱愛，激發(fā)學好地理的熱情。

二、激勵性語言，激發(fā)情感

我認為“好學生都是表揚出來的”。課堂中實時對學生進行激勵，會在不同程度上激發(fā)他們的學習興趣及欲望，使他們樹立自信。地理課中更應(yīng)利用地理學豐富多彩的內(nèi)容和對學生學習情況及時評價激發(fā)學生的情感。

1.課本知識的激勵

地理學具備豐富多彩、時空廣闊、文理兼?zhèn)涞奶攸c，更適合在內(nèi)容上對學生情感的激勵。這就要求教師充分挖掘教材內(nèi)容，并在形象和情感上稍加改觀，激發(fā)學生的情感。

例如：景致優(yōu)美的長江三峽、桂林三水、漓江風光、錢塘潮涌、云南石林、烏江天險、冰山雪峰等和歷久不衰的中華五岳，都會深深吸引學生，使他們對中國地理產(chǎn)生或喜悅、或贊美、或崇敬的感情，以此激發(fā)學生對中國地理事物的審美情趣和對環(huán)境的熱愛。

授課時談及我國地理環(huán)境出現(xiàn)欠缺，以及自然對我們?nèi)祟悜土P時，可介紹我國勞動人民興修水利、開發(fā)礦山、植樹造林等改造自然的一些舉動，激發(fā)學生保護環(huán)境、綠化環(huán)境的意識，讓學生認識到祖國的一草一木都是與我們息息相關(guān)的，進而激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神。

2.肯定語言的激勵

學生的學習需要教師的評價，學生會從老師的評價中感受到對他的尊重、關(guān)心，尤其是得到老師的肯定后，會增強信心，激發(fā)學習的熱情和樂趣。教師在課堂中應(yīng)該因勢利導，注重培養(yǎng)成功感，激發(fā)學生的學習欲望。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感

教師在教學過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學生的情感受到熏陶。

1.無疑而創(chuàng)設(shè)情境

如我在導入櫻花之國日本時，借用朱自清的幾句話慢慢導入：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！边@樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛，學生就很興奮和激動，導出櫻花之國日本。這樣不斷激發(fā)學生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學生的地理思維能力，從而轉(zhuǎn)化為強烈的學習欲望。

2.有疑而創(chuàng)設(shè)情境

如在講海陸變遷時，我首先讓學生讀書上的材料——喜馬拉雅山的變遷并歸納中心思想，學生很快歸納出地球表面的形態(tài)在不斷運動和變化，再讓學生思考原因。在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀地看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒讓兩個學生上講臺進行表演，并讓其他學生思考晝夜交替的原因。這些學習情境的創(chuàng)設(shè)，使學生沉浸在地理情境之中，情隨境生，不僅在情感上受到熏陶，而且培養(yǎng)思維能力，使他們維持學習的最佳心理狀態(tài)，保持旺盛的求知情緒。

總之，在地理教學中，通過情感的傳遞與培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的基本能力，最終實現(xiàn)學生從“認識地理”到“會學地理”再到“愛學地理”的飛躍。