構(gòu)建有生命力的數(shù)學(xué)課堂

畢詩文

課程改革給我國基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展帶來了無盡的生機和活力，教師有目的、有計劃地組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，不斷激活創(chuàng)新，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷轉(zhuǎn)變。但傳統(tǒng)教學(xué)只注重教師對知識的傳授和學(xué)生對知識的獲取與掌握，鮮有關(guān)注學(xué)生獨特的個性差異、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，在此背景下課堂教學(xué)不能有效體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的靈活性、學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)的真實價值，因此要積極探索構(gòu)建充滿生命活力的課堂，讓課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，成為教師改變課堂教學(xué)的動力之源。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激起創(chuàng)造性思維火花是構(gòu)建有生命力課堂的基礎(chǔ)。

教學(xué)情境猶如蜻蜓之于水、花之于露，有了它才更有活力和美感，才能更好地引起人的注意和興趣。將知識融入情境之中，更容易被學(xué)生識別、理解、消化和吸收。教學(xué)情境是“情”和“境”的融合，“情”能激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和求知欲；而“境”搭建了知識與實際問題的相關(guān)背景，就像是一座橋，通過它能實現(xiàn)知識新知與舊知、問題與實際、直觀與抽象等方面的溝通與轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生按情境延伸提出和解決問題。第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?？茖W(xué)有效的教學(xué)情境要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容恰如其分地創(chuàng)設(shè)；要從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)且貼近學(xué)生現(xiàn)實生活；要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)，且賦予一定的時代氣息。科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能使學(xué)生體驗到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活問題的快樂，自覺地、主動地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可根據(jù)教學(xué)需求和課程目的采取多種多樣的形式，如問題情境：激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。合作情境：點燃學(xué)生互助合作情感“火花”，培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究能力。情感情境：拉近課堂教學(xué)中師生、生生與課程資源間的距離，又如活動情境、故事情境、競爭情境等。但我們不能單純地用生活化或活動化的情境沖淡“課堂的數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。

二、分層施教是構(gòu)建有生命力課堂的有效方式。

每個學(xué)生都是獨特的富有個性的生命，他們有自己的內(nèi)在感受、思考和解決問題的方式，由于各自的認知基礎(chǔ)、情感和學(xué)習(xí)傾向的不同，不同的個體對同樣的內(nèi)容問題及解決問題的時間、速率、質(zhì)量都有可能有很大的差異。因此關(guān)注個體差異，實施不同目標下的分層施教是貫徹因材施教的有效途徑。教師在教學(xué)時，在深入理解教材的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實際和本人的教學(xué)風(fēng)格對教材適當進行改編或重組，既面向全體學(xué)生，又考慮學(xué)生發(fā)展的差異，教學(xué)設(shè)置可體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學(xué)生的不同需求，便于學(xué)習(xí)能力不同的人在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

分層施教既應(yīng)有“教”層面上的分層，又應(yīng)有“學(xué)”層面的分層，可根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、身心發(fā)展、生活經(jīng)歷、認知能力、課堂反應(yīng)程度等把學(xué)生劃分為不同的層次。同一層次制定相同的目標、問題、作業(yè)及評價標準。分層施教把“面”的教學(xué)劃分成了“片”，為不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，讓每個學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在實際操作中一方面可對全體學(xué)生設(shè)計同一問題，不同的學(xué)生在解決這一問題時，可以通過不同的個性解決方式，呈現(xiàn)學(xué)生思考問題和解決問題的難度、深度、質(zhì)量和技巧上的多層次變化，也可以是情感、態(tài)度、價值觀方面的多樣化；其次可以設(shè)置不同層次的問題方式，制定不同的教學(xué)目標和活動目標，呈現(xiàn)給不同層次的學(xué)生，讓個體差異不同的學(xué)生通過自己的猜測、推理、感悟等以不同的方式解決問題，發(fā)展思維能力，從而使能飛的飛起來，能跑的跑起來，該扶一把的扶一把，使優(yōu)秀的、普通的、有差距的都在各自的發(fā)展空間內(nèi)得到提升，滿足自己獲取知識的愿望，促進他們的進步成長。

三、培養(yǎng)“自主能力”，促進“多向交流”是構(gòu)建有生命力課堂的根本。

數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動。自主是在學(xué)生求知欲的支配下主動的學(xué)習(xí)過程。自主使學(xué)生的內(nèi)在需求得到最大限度的釋放。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些數(shù)學(xué)概念、原理、圖形等能與現(xiàn)實生活形成對接，學(xué)生通過已有的數(shù)學(xué)知識和對現(xiàn)實生活中的體驗會主動作用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過自身的感悟和思考，使抽象的數(shù)學(xué)問題得到解決。思維在自愿的最佳狀態(tài)下運行，自主讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種享受，良好的個性意志品質(zhì)因此形成，并調(diào)動探索的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力就要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的鉆研、探索、發(fā)現(xiàn)的時間和空間。

課堂教學(xué)不單純是知識的傳授，更是師生之間思想的交流、情感的交融。這是一個動態(tài)的過程，是師生、生生交互影響、相互作用共同發(fā)展的結(jié)果。在這個過程中進行著多向、多邊的互動，在交流互動中認同之聲和質(zhì)疑之聲并存，多向交流使智慧程度不同的學(xué)生都得到盡情發(fā)揮，學(xué)生的問題和差異是形成課堂互動局面的重要資源。教師要在互動與生成之間求得平衡。

通過培養(yǎng)自主與交流，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)上由被動變?yōu)橹鲃樱芰ι嫌伞皩W(xué)會”到“會學(xué)”。

四、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的評價方式是構(gòu)建有生命力課堂的保障。

要構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的評價體系，它注重學(xué)生的個性發(fā)展，多元發(fā)展，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，評價除了學(xué)習(xí)目標之外，還要從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與溝通能力及個性情感等方面進行。評價不僅要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而且要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進成長與進步，提高學(xué)習(xí)自信心和樂趣。評價內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)科知識，又要重視情感、態(tài)度、心理品質(zhì)、創(chuàng)新精神等綜合能力。可以把考試成績作為學(xué)習(xí)結(jié)果的一種有效的評價方式，但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程的質(zhì)性評價更應(yīng)落到實處。要讓評價成為促進學(xué)生全面發(fā)展的一個加油站，成為教師與學(xué)生之間的一座橋梁。同時根據(jù)多元智能理論提出的九種智力構(gòu)成，設(shè)計評價學(xué)生的潛在發(fā)展能力、優(yōu)勢發(fā)展能力及實踐能力，通過評價讓學(xué)生樹立自尊和自信，實現(xiàn)生命的價值。