對小學語文閱讀教學的點滴感受

吳杰敏

摘 要： 識字是為了閱讀，小學生認識了生字，是不是就能閱讀課文了？不能這么說。小學生讀書的時候如果把每個字的細枝末節(jié)都看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中領悟語義，也就是說不能順利閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求不僅是能識別，而且要達到“自動化”整體認知的程度。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 閱讀興趣 閱讀習慣

閱讀教學是中學語文教學的重要內(nèi)容之一。語文教學中，培養(yǎng)學生語文閱讀素質(zhì)和能力是語文新課改的根本方向和關(guān)鍵之處。閱讀教學過程是引導學生透過語言符號，運用形象思維，再現(xiàn)藝術(shù)形象的過程。閱讀教學過程使讀者情動于衷，融入意境，獲得美感，受到性情陶冶和心靈感悟，這正是語文課本素質(zhì)教育的重要手段，但是，閱讀在實際語文教學過程中卻費時、耗力、成效低。閱讀教學已成為當前語文教學的一個難點，如何提高學生的語文閱讀能力己成為語文老師當前最棘手的問題。我個人認為為提高學生閱讀能力，應注意以下幾點：

一、閱讀教學應注重激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

興趣是最好的老師，閱讀也是如此，這種興趣的培養(yǎng)和激發(fā)在很大程度上取決于教材。所以，教師要力求用新穎獨特的教學方法把學生引入一定情境，激起濃厚閱讀興趣，創(chuàng)造樂學氛圍，從而激發(fā)他們自主閱讀的意識和不斷閱讀的求知欲。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

良好的閱讀習慣有助于學生積累知識，促使知識向能力轉(zhuǎn)化，如讀思結(jié)合習慣、歸納總結(jié)習慣、寫讀書筆記習慣。所以，致力于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)是搞好閱讀教學的前提條件。只有保護好閱讀習慣和持久的閱讀興趣，創(chuàng)造積極的學習氣氛，才能順利開展閱讀活動，提高閱讀能力。

二、閱讀教學中應注意培養(yǎng)學生的語感

語文教學大綱明確規(guī)定：必須重視培養(yǎng)學生的語感。那么，什么是語感呢？語感就是人們在長期語言實踐和語言訓練中形成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟、領會語言文學的能力。長期的語文教學實踐證明：培養(yǎng)學生語感，有利于體現(xiàn)語文課的特點，有利于提高學生閱讀能力，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)揮課文的感染作用。

如何培養(yǎng)語感呢？我認為應該做到這么兩點：培養(yǎng)學生語感，抓住課文中具有感染意義的關(guān)鍵詞，引導學生分析、體會，通過分析、比較（增、減、刪、調(diào)換、對照）、體會、推敲關(guān)鍵詞語，發(fā)現(xiàn)其妙處，達到意會的目的，語感就會油然而生。學生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。如古詩詞教學中一些經(jīng)典名句的重點字詞的運用，如王安石《泊船瓜洲》一詩中“春風又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、入、過”等字，則只能表達一層意思，就是春風已經(jīng)來到江南，而原句中的“綠”表示的意思則深刻得多，不僅說明春天已到江南，而且有春風染綠江南的意思。經(jīng)過這樣調(diào)換比較，學生理解了綠的絕妙用法，也就培養(yǎng)了語感。除培養(yǎng)學生語感外，還應豐富學生的生活，幫助學生積累生活經(jīng)驗，閱讀時引導學生聯(lián)系生活實踐體會。對語言文字的敏感和對生活的敏感是緊密聯(lián)系在一起的，要訓練語感，不僅要在語言文字上揣摩，還必須讓學生結(jié)合日常生活，設身處地地進行情感體驗。

三、閱讀教學中應注重培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)創(chuàng)造力

閱讀教學中要借助想象開拓學生創(chuàng)造性思維，進而進行創(chuàng)造性學習。閱讀教學中的想象指對作品的情景進行擴充、聯(lián)想，讓學生在課文的基礎上自由遐想。教學中，教師要把以講為主改為以問和討論為主，把閱讀教學的著眼點放在想象余地的文字上，把握有關(guān)詞句、段落，提出恰當?shù)膸в袉l(fā)性的問題，引導學生展開思想，進行多角度想象，給學生的想象提供廣闊天地和條件。隨著學習深入，學生不斷產(chǎn)生新疑問，讓他們帶著自己的疑問探索求解，激發(fā)創(chuàng)新意識?！伴喿x是學生的個性化行為”。這就是說，其一，讀書活動是別人不能替代的，因此要讓學生自己讀書，而不是聽老師講書；其二，學生是獨立的個體，而且是有個性、有靈性和創(chuàng)造性的個體，學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標準答案。

四、閱讀教學中注重拓寬學生閱讀范圍，加強課外閱讀指導

統(tǒng)計資料表明，人的一生所獲的知識由課堂教學中獲得的約占20%左右，80%左右的知識是通過課外閱讀或其他方式獲得的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的延伸和補充，是提高閱讀能力最有效的途徑和手段，也是對課內(nèi)閱讀教學的檢驗和評價。語文教材無非是個例子，如同數(shù)學課中的例課，憑這個例子，要使學生舉一反三，練習閱讀熟練技巧。葉圣陶先生說：“為養(yǎng)成良好的閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非讀不可?！边@里強調(diào)大量閱讀的重要性。許多學生小學畢業(yè)，仍然沒有形成閱讀能力，沒有養(yǎng)成讀書看報的習慣。究其原因，僅限于課內(nèi)課文學習，課外閱讀量不足，致使閱讀能力下降。學生要在學會閱讀課文的同時，進行大量課外閱讀，主動遷移課內(nèi)閱讀中學到的方法，積極地、創(chuàng)造性地閱讀，這將有助于主動閱讀能力進一步提高，從而學會學習，培養(yǎng)良好閱讀習慣，提高語文素質(zhì)。講究科學，堅持精講巧導。沒有藝術(shù)的教學是低質(zhì)乏味的教學，是不成功的教學；不講科學的教學更是盲目粗劣的教學，是肯定要失敗的。因此，我們要求教師在課堂教學中體現(xiàn)藝術(shù)性。

閱讀教學過程中，學生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。即通過操作、加工處理課文的符號信息，進行心靈碰撞，接受課文豐富內(nèi)涵的感召與影響，最終把課文語言內(nèi)化為自己的語言，把課文的思想感情內(nèi)化為自己的思想感情，把課文的表達方式內(nèi)化為自己的交際經(jīng)驗。其次，學生還要通過合作學習，與同學、老師對話交流，一面與同學討論切磋，一面聆聽老師的教誨指點。

教師在閱讀教學中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖及教材編者的思路和意圖，從而明確教學目標。另一方面意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學重點與難點。當然還要與學生對話，根據(jù)學生的閱讀心理和學習語文的規(guī)律，指導他們正確讀書，順利實現(xiàn)“內(nèi)化”。