要加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

王曉波

朗讀是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語文課文飽含作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語言的敏銳性，這就是有效朗讀。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉口才，加強(qiáng)記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語言藝術(shù)的欣賞能力等具有重要意義，可見朗讀在課堂教學(xué)中有舉足輕重的地位。

1.教師范讀，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)，這就需要教師研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，從而師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，從而正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕慢緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，就無法表達(dá)全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，就無法體會(huì)到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，無法體會(huì)到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)朗讀情境

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)朗讀情境的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上，人在畫中游”，我一邊用多媒體展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地解說：“孩子們，我們已乘著竹筏小舟來到漓江上，面對(duì)巍巍青山，悠悠碧波，有沒有朗誦家來上一段啊？”影像感染加上言語激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)出良好的朗讀情境，學(xué)生帶著輕松、愉悅的心情誦讀：“漓江的水真清啊，清得……”身臨其境地體會(huì)什么是“舟行碧波上，人在畫中游”。另外，音樂情境的創(chuàng)設(shè)，也能使朗讀增色不少，配樂朗讀在語文教學(xué)中屢見不鮮，特別是古詩中經(jīng)常運(yùn)用。伴隨古箏曲吟誦，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”那種超然物外的意境雖不能言傳但能體會(huì)得到。

3.熟練朗讀，掌握節(jié)奏

古人云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。要在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做到語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中、語音清晰。通過反復(fù)誦讀訓(xùn)練，學(xué)生更好地體會(huì)文章的語言美。在課堂上，我先將停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生，然后拿出一個(gè)語段，讓不一樣的學(xué)生讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的束縛，由單個(gè)的文字換位到整篇的文章。著名電影演員邱岳峰同志曾寫過一篇有關(guān)朗誦的文章，他說：“不要去念字兒，而要去說事兒。”

在詩詞教學(xué)中，學(xué)生常常感覺開頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進(jìn)入意境，讀起來生硬造作，這就要加大讀的量（次數(shù)）。朗讀量的加大，定會(huì)引起質(zhì)的變化，這里的質(zhì)，是指對(duì)隱藏在文字背后精義的理解及以后對(duì)其他文字的理解。如毛澤東的《卜算子·詠梅》是一首詞，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，我再幫他們標(biāo)出重音和節(jié)奏：“風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報(bào)。待到/山花爛漫時(shí)，她在/叢中笑?！比缓髮W(xué)生分組試讀，再大聲朗讀，在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚(yáng)頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學(xué)生自然領(lǐng)悟梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開放的特點(diǎn)。一篇文章開始時(shí)并不一定能理解其深刻的含義，但只要反復(fù)地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于學(xué)生的嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

4.提高教師朗讀素養(yǎng)

通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)老師朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學(xué)的意義，就是要引起老師對(duì)朗讀教學(xué)的重視，課堂上多拿點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。我們聽了那么多的語文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然都很重視朗讀，但是很少有教師給學(xué)生范讀，甚至有的老師一味地要求學(xué)生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學(xué)生怎么讀都讀不出味道。其實(shí)這個(gè)時(shí)候，只需老師范讀一下，師生就會(huì)進(jìn)入朗讀的美妙境界。

如何練出朗讀的真功夫呢？不妨看看著名特級(jí)教師于永正在備課時(shí)是怎樣備“朗讀”的：“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數(shù)還要多。要求學(xué)生背的，我先背下來。我對(duì)自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得‘明白’，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，等等?？傊x出語感來。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進(jìn)課堂，因?yàn)槲铱梢宰寣W(xué)生從我的朗讀里去感受、去理解，因?yàn)槲胰〉昧酥笇?dǎo)朗讀的發(fā)言權(quán)?！庇诶蠋熃o我們的啟發(fā)就是用心備好每一篇課文的朗讀。

5.抓住重點(diǎn)，品詞品句，反復(fù)咀嚼

課文中的重點(diǎn)段落中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。我在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生“讀好”的意識(shí)：抓住重點(diǎn)詞語讀，抓住重點(diǎn)語句讀，注意朗讀能力的遷移。在讀懂的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生背誦，課堂充滿民主和諧的氣氛，這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生是一種促進(jìn)和激勵(lì)。

6.多讀少講，以讀帶說，以說促解

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！崩首x時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持協(xié)調(diào)一致，用“心”讀；還要帶著問題讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀。