優(yōu)化初中語文教學(xué)的方法與策略

朱海梅

摘 要： 語文課堂教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)是實施語文素質(zhì)教學(xué)的核心問題。相當(dāng)多的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。要改變這種局面，必須進(jìn)行教學(xué)改革，全方位優(yōu)化課堂教學(xué)，作者就此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，新的教育手段和教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)。如何適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，如何讓有限的課堂教學(xué)帶給學(xué)生更大的收獲呢？我認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)的設(shè)計、組織入手，向課堂要質(zhì)量，這是增強教學(xué)效果的重要途徑。

1.定標(biāo)

第一步：導(dǎo)入新課?！傲己玫拈_端是成功的一半”。上課伊始，教師就要以擲地有聲的氣勢吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設(shè)計“提神”的導(dǎo)入語。好的導(dǎo)入語能吸引學(xué)生，提高興趣，調(diào)動積極性、主動性，有利于建立輕松和諧的師生關(guān)系，營造良好課堂氛圍，對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用。

第二步：認(rèn)定目標(biāo)。師生共同進(jìn)入教學(xué)情境后，教師向?qū)W生出示本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同認(rèn)定后，便以此為中心，有的放矢地展開當(dāng)堂的教與學(xué)。這就克服了語文課堂隨意性大、學(xué)生無從把握的普遍弱點。同時，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)責(zé)任感相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這一步驟是目標(biāo)教學(xué)的重要標(biāo)志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標(biāo)指向、師生易于操作的特點。

2.達(dá)標(biāo)

第三步：導(dǎo)讀提示。教師向?qū)W生提示實現(xiàn)目標(biāo)的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計啟發(fā)性導(dǎo)讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這一步驟遵循了“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

第四步：自讀教材。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問題，運用教師教給的方法，認(rèn)真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導(dǎo)讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和圈點批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力及書面表達(dá)能力，對于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無疑很有益。

第五步：分組討論。充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組，以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導(dǎo)讀題的答案和對教材內(nèi)容的不同見解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內(nèi)認(rèn)識不統(tǒng)一的問題，以便在教師答疑時提出。這一步驟充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和合作意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，較好地體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的原則。

第六步：解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點撥；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。這一步驟充分發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣。

3.驗標(biāo)

第七步：達(dá)標(biāo)檢測。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)度，及時取得反饋信息，以便矯正。

第八步：補償遷移。對于達(dá)成度較低的目標(biāo)或普遍性錯誤，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的補償講解或練習(xí)，矯正錯誤，嚴(yán)防“知識漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進(jìn)而“單元清”、“學(xué)期清”。

對達(dá)成度較高或達(dá)成度較低但已得到矯正的問題，可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向或橫向遷移訓(xùn)練?？v向遷移就是舉一反三，運用已獲知識認(rèn)識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結(jié)構(gòu)。橫向遷移是指從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)獲得的知識、技能擴展到課外進(jìn)行比較性閱讀、寫作等，使學(xué)生不斷拓寬知識的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

“三環(huán)八步”的課堂教學(xué)流程很好地貫徹了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思維訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)原則，主導(dǎo)、主體、主線有機結(jié)合，具有較強的實用性和可操作性，可以有效消除語文課堂的盲目性、隨意性，減少教學(xué)“無用功”，有利于大面積提高課堂教學(xué)效率。

4.變“學(xué)會”為“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師不僅是學(xué)生心靈奧秘的探索者，而且是學(xué)生創(chuàng)新思維的辛勤開發(fā)者?！皠?chuàng)新”是語文教學(xué)的出發(fā)點，是落腳點，也是語文素質(zhì)的最高之果。教師的真正本領(lǐng)，不在于傳授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，教給學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，要做到明確目的，樹立“例子觀”。葉圣陶先生說得好：“教材無非是個例子?！敝匾氖峭ㄟ^這個例子讓學(xué)生悟方法、孕能力，使之舉一反三、觸類旁通。教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生主動參與決策，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們要盡量創(chuàng)造各種條件，讓每個學(xué)生都能充分地積極地表現(xiàn)自己，使他們的不同潛能都能得到充分挖掘：一是讓學(xué)生多一些表達(dá)自己思想的機會，從而比較容易地擺脫定勢思維的束縛，獨立性和聰明才智得到充分發(fā)展；二是讓學(xué)生多一些自由思考問題的機會，必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，提高獨立分析問題和解決問題的能力；三是讓學(xué)生多一些自我評價的機會。這不僅是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，而且是加強學(xué)生自我認(rèn)識，肯定優(yōu)點，找出差距的有效途徑。

5.利用現(xiàn)代技術(shù)補充資料，拓寬學(xué)生的知識面

語文課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生提供大量的資料，不僅能幫助學(xué)生理解課內(nèi)知識，而且能擴大學(xué)生的知識面，增加閱讀量，提高語文能力。利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能化難為易，突破難點，突出重點。利用現(xiàn)代技術(shù)多媒體課件，在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的功能，運用這一特有功能可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程和理解中的障礙就是我們的教學(xué)難點。利用現(xiàn)代技術(shù)這一方面的功能，能幫助學(xué)生解決抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。

總之，優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是一首詩，主題鮮明，凝練雋永，回味久長；應(yīng)該如一首歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；應(yīng)該像一幅畫，構(gòu)思不凡，精彩紛呈，美不勝收。