中日同形詞的比較研究

楊凈沙

摘 要： 中日兩國(guó)同屬漢字文化圈，兩國(guó)語(yǔ)言之間存在大量同形漢字詞匯。這些詞有的在形式、意義方面相同或相近，有的卻形同義不同。對(duì)學(xué)日語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同形詞既有容易理解和掌握的一面，又會(huì)因?yàn)閷?duì)同形詞的了解不夠而導(dǎo)致誤用。本文就中日同形詞的異同進(jìn)行探討，并提出在日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 中日同形詞 差異 誤用

一、引言

在中日兩國(guó)上千年的文化交往中，日語(yǔ)從漢語(yǔ)中輸入大量的漢語(yǔ)詞匯，還利用漢字造了許多所謂的“和制漢語(yǔ)”。而在近代，漢語(yǔ)從日語(yǔ)中吸收為數(shù)不少的“和制漢語(yǔ)”，從而形成了今天中日兩國(guó)語(yǔ)言中存在詞形相同或相近的漢字詞這一狀況。但是，由于經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展，加之中日兩國(guó)社會(huì)、文化背景及語(yǔ)言系統(tǒng)的不同，相當(dāng)多的中日同形詞無(wú)論在詞義上還是詞功能上都呈現(xiàn)出種種差異。這些差異的存在，給中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)造成了諸多誤解及誤用，成為日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題。因此，有必要對(duì)中日同形詞這一特殊的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，幫助兩種語(yǔ)言詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

二、中日同形詞的界定

何培忠、馮建新在《中日同形詞淺說(shuō)》將中日同形詞解釋為：“同形詞是指中日語(yǔ)言中這部分字形相同的詞，它是漢語(yǔ)與日語(yǔ)之間的一種詞匯，其使用范圍包括名詞，動(dòng)詞，副詞，形容詞等多種詞類(lèi)。”

潘均則為如何判定同形詞給出三個(gè)必要條件：①表記為相同的漢字（繁簡(jiǎn)字體差別及送假名、形容動(dòng)詞詞尾等非漢字因素均忽略不計(jì)）；②具有共同的出處和歷史上的關(guān)聯(lián)；③現(xiàn)在中日兩國(guó)語(yǔ)言中都在使用的詞。其中以雙音節(jié)詞（二字音語(yǔ)）為最多，另有三音節(jié)詞四音節(jié)詞等。

簡(jiǎn)而言之，中日同形詞是指中、日兩國(guó)語(yǔ)言中一部分字形相同，意義也基本相同，但在語(yǔ)義、用法及色彩等方面存在差異的詞?；谶@個(gè)定義，筆者將就中日同形詞的差異進(jìn)行分析。

三、中日同形詞的差異

中日同形詞的差異，出現(xiàn)的原因是多種多樣的，比如以訛傳訛；佛教用語(yǔ)的轉(zhuǎn)義；中日漢字的不同簡(jiǎn)化；意義的轉(zhuǎn)用；日 摘 要： 中日兩國(guó)同屬漢字文化圈，兩國(guó)語(yǔ)言之間存在大量同形漢字詞匯。這些詞有的在形式、意義方面相同或相近，有的卻形同義不同。對(duì)學(xué)日語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同形詞既有容易理解和掌握的一面，又會(huì)因?yàn)閷?duì)同形詞的了解不夠而導(dǎo)致誤用。本文就中日同形詞的異同進(jìn)行探討，并提出在日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 中日同形詞 差異 誤用 摘 要： 中日兩國(guó)同屬漢字文化圈，兩國(guó)語(yǔ)言之間存在大量同形漢字詞匯。這些詞有的在形式、意義方面相同或相近，有的卻形同義不同。對(duì)學(xué)日語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同形詞既有容易理解和掌握的一面，又會(huì)因?yàn)閷?duì)同形詞的了解不夠而導(dǎo)致誤用。本文就中日同形詞的異同進(jìn)行探討，并提出在日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 中日同形詞 差異 誤用語(yǔ)固有詞匯的漢字表示；日造漢語(yǔ)在中國(guó)的變化等。以下，筆者就五個(gè)方面分析中日同形詞的差異。

1.字形的差異

其實(shí)盡管被稱作同形詞，但漢字的形式在中國(guó)、日本經(jīng)歷了不同的演變和簡(jiǎn)化。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)有不少已經(jīng)在字形上不盡相同了，如“藝術(shù)”和「蕓術(shù)」，“認(rèn)識(shí)”和「認(rèn)識(shí)」，“開(kāi)發(fā)”和「開(kāi)発」等。但還原為未經(jīng)簡(jiǎn)化的漢字字形相同，所以仍視為同形詞。

2.中心意思的差異

根據(jù)詞的中心意思可以把同形詞分為三類(lèi)：

（1）意思幾乎一致的詞，如“政治、科學(xué)、電報(bào)”等。在數(shù)詞、動(dòng)植物的名稱當(dāng)中，中日文一致的詞匯較多。

（2）意思部分一致的詞，例如作為“l(fā)iterature”的譯詞，中日文中都使用“文學(xué)”一詞。但是中文里“文學(xué)”還包括史記和議論性的文章，使用范圍更廣。這類(lèi)詞匯在和別的單詞的搭配及語(yǔ)境不同時(shí)，意思會(huì)出現(xiàn)差異。

（3）同形異議詞，例如“結(jié)束”中文是“完了”“終了”的意思，而日語(yǔ)則是“團(tuán)結(jié)”之意。

3.褒貶色彩帶來(lái)的意義差異

一部分同形詞雖然意思相同，但在褒貶色彩上存在差異。例如“深刻”一詞在中日文間褒貶差異很大。

①今天的演奏給我留下了深刻的印象。

②A國(guó)の食糧不足は深刻な段階を迎えている。

①句中的“深刻”是褒義詞，②句中的「深刻」則是中性詞。其他還有“群眾、策略、重大、批評(píng)”等詞中日文中褒貶色彩差異較大。

4.語(yǔ)言搭配的差異

中日同形詞在兩種完全不同的語(yǔ)言中存在，所以在語(yǔ)言搭配上有很大差異。

例如“柔軟”一詞，中文常用作“～的胸脯、～的手感、～的床墊”等搭配形式，日語(yǔ)則用于「～な対応、～な態(tài)度、～な頭、～な精神、～な考え方」。

5.詞性的差異

中日同形詞在詞性上有以下差異：

（1）中文是動(dòng)詞，日文是名詞，如“根據(jù)、犧牲”。

（2）中文除了名詞還有動(dòng)詞的用法，日文只有名詞的用法，如“習(xí)慣”。

（3）中文是形容詞或副詞，日文是名詞，如“積極、樂(lè)觀”。

（4）中文是他動(dòng)詞，日文是自動(dòng)詞，如“反對(duì)”。

（5）中文是自他動(dòng)詞兩用，日文只用做自動(dòng)詞，如“發(fā)展、普及”。

四、中日同形詞的誤用

同形詞的同義性在中日兩國(guó)的交往中有積極作用，但是往往容易忽視或者客觀上就不了解同形詞還有歧義性的一面。使用時(shí)容易與母語(yǔ)中的意思混為一體，導(dǎo)致很多誤用。下面對(duì)此作分析：

1.同形詞中意思既有相同又有不同的詞最容易導(dǎo)致誤用

A.這樣就保險(xiǎn)了。/これでもう保険だ。

中文的“保險(xiǎn)”比日語(yǔ)的用法要多?！盎馂?zāi)保險(xiǎn)”（火災(zāi)保険）中用法相同，但日語(yǔ)沒(méi)有“安全”意義的用法。所以上句日語(yǔ)應(yīng)該說(shuō)成「これでもう大丈夫だ」。

B.我被分配到了工廠工作。/私は工場(chǎng)に分配された。

上句中的“分配”是「配屬する、仕事を割り當(dāng)てる」的意思。日語(yǔ)中的「分配」指「分けて配ること」、「仕事も、それでえた収入も全員に公平に分配する」的「分配」和中文用法相同，但沒(méi)有分配工作的用法。

2.同形異議詞引起的誤用

字形相同容易使人們根據(jù)自己熟悉的本國(guó)語(yǔ)言中的意思理解，而忽略這些詞的真正含義。

A.先生は日本語(yǔ)の教學(xué)において多くの仕事をなさいました。/老師為日語(yǔ)教學(xué)做了很多工作。

日語(yǔ)中的「教學(xué)」是指「教育と學(xué)問(wèn)」的意思。如果要表達(dá)中文的“教學(xué)”則要用「教育」一詞。

B.そこには古代の水利工程がまだ殘っている。

日語(yǔ)的「工程」是「（作業(yè)の）順序·段階」的意思，中文的水利工程應(yīng)說(shuō)成「水利工事」。

3.單詞的搭配中出現(xiàn)的誤用

單獨(dú)看“感情”一詞似乎中日文意思一樣。但中文的“感情”還有「友情·愛(ài)情」、「親近感？親愛(ài)の感情」等意思，使用時(shí)在動(dòng)詞的搭配上中日之間有很大的區(qū)別。

A.勉強(qiáng)するにつれて、學(xué)友、先生とも深い感情を持った。

B.二人は一緒に働く中で感情を建立して結(jié)婚した。

以上是把“有深厚的感情”、“建立感情”直譯成日語(yǔ)造成的誤用。從日語(yǔ)的語(yǔ)感上說(shuō)，正確的是「友情を深めた」、「愛(ài)しあうようになって結(jié)婚した」。

C.“建立”一詞在“建立紀(jì)念碑”（記念碑を建立する）時(shí)是中日同形詞，而“建立共和國(guó)”（共和國(guó)を建てる）、“建立外交關(guān)系”（外交関係を樹(shù)立する）、“建立威信”（威信を確立する）就要用不同的詞匯表達(dá)。

4.詞性差異引起的誤用

中文的他動(dòng)詞在日語(yǔ)中的很多場(chǎng)合都變成自動(dòng)詞。忽視詞性的差異容易導(dǎo)致誤用。

A.みんな彼の意見(jiàn)を賛成する?！速m成する

B.外の世界を接觸する機(jī)會(huì)がなくなった?！冉佑|する

C.この案はあまり理想ではない?！硐氲膜扦悉胜?/p>

中文的“理想”有名詞和形容詞兩種形式，而日語(yǔ)中如[これが私の理想だ」所示主要用作名詞。上句中的“理想”用“太”修飾是形容詞，所以翻成日語(yǔ)應(yīng)該在「理想」后加上形容動(dòng)詞化的詞尾「～的」。

5.因?yàn)橹腥帐褂昧?xí)慣不同導(dǎo)致的誤用

使用同形詞的某些句子，雖然語(yǔ)法看似正確，但由于使用習(xí)慣的不同實(shí)際上卻是誤用。

A.我父親是大學(xué)生，母親是中學(xué)生/父は大學(xué)生であり、母は中學(xué)生である。

B.北京住宅很緊張/北京では住宅が緊張です。

C.他們倆關(guān)系不好/あの二人は関係がよくない。

上例都是根據(jù)中國(guó)人的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣而導(dǎo)致的誤用，也可以稱之為“中國(guó)式的日語(yǔ)”。A句中的“大學(xué)生”“中學(xué)生”指的是學(xué)歷，所以日語(yǔ)應(yīng)說(shuō)成「大學(xué)卒」「高卒」。B句中的“緊張”可說(shuō)「住宅事情がきびしい」，C句中的“關(guān)系”應(yīng)說(shuō)成「仲」。

從以上例子可以看出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是不能僅僅學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，還應(yīng)該同時(shí)學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)和該國(guó)人固有的語(yǔ)言習(xí)慣。

五、日語(yǔ)教學(xué)中值得注意的問(wèn)題

從日語(yǔ)教學(xué)的角度看，中日同形詞是非常容易產(chǎn)生“母語(yǔ)干擾”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。中國(guó)學(xué)習(xí)者由于母語(yǔ)就是漢字，在想用日語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候腦袋里首先浮現(xiàn)出中文，漢字詞就原封不動(dòng)地?fù)Q成與之對(duì)應(yīng)的日語(yǔ)漢字詞，然后用日語(yǔ)使用，很容易出現(xiàn)中國(guó)式日語(yǔ)。

要解決這樣的問(wèn)題，在初學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，不能單單看詞條上對(duì)應(yīng)的中文解釋，還要根據(jù)上下文的不同，正確把握詞匯的多層意思。

教師應(yīng)該利用資料、詞典等工具書(shū)對(duì)中日同形詞做比較對(duì)照，研究同形詞在詞性、意義、用法上的差別和教學(xué)方法。例如：

1.首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)詞是中日同形詞，有自身的特殊性。

2.明確指出該詞匯在中日語(yǔ)種各自的意思、用法及語(yǔ)感上的異同。

3.通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境，解釋日本的和語(yǔ)詞和漢語(yǔ)詞在語(yǔ)感、文體、表現(xiàn)效果上的異同。

4.讓學(xué)生多使用日語(yǔ)的國(guó)語(yǔ)詞典，從日語(yǔ)本國(guó)語(yǔ)言的解釋理解該詞的意思。

5.在課堂中多補(bǔ)充一些語(yǔ)言背景知識(shí)，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能使學(xué)生對(duì)同形詞有更全面深刻的認(rèn)識(shí)。

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