少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓模式探索

陸英明

摘 要： 課題組從培訓內(nèi)容、培訓形式和培訓對象等各方面進行有效研究，探索構(gòu)建了新型少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓進修模式理論框架，探索了幼兒教師培訓模式與少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓關(guān)系的整合，實現(xiàn)了培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村創(chuàng)新型幼兒教師的培訓模式的目標。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族地區(qū) 農(nóng)村幼兒教師 培訓模式

目前我國農(nóng)村幼兒教師的培訓模式主要有遠程繼續(xù)教育模式、全員教師培訓模式、骨干教師培訓模式和城鄉(xiāng)幼兒教師交流制度等模式。涉及少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍培訓的研究取得了很好的效果。但這些研究都未能從幼兒教師整體發(fā)展水平上進行研究，尤其缺乏對幼兒教師文化素質(zhì)提高的研究，所以，這些研究成果對我區(qū)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍培訓缺乏針對性指導(dǎo)作用。

針對這個問題，在2012年11月至2013年11月，由我主持的自治區(qū)課題“桂西北少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓模式與方法”，經(jīng)過一年調(diào)查研究，最后通過廣西壯族自治區(qū)教育廳專家組結(jié)題評審。我總結(jié)出如下幾種少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓模式。

一、理論與實踐互動培訓模式

理論與實踐互動培訓模式是通過探索師范院校與農(nóng)村幼兒園合作，建立農(nóng)村幼兒教師培訓實驗基地，師范學校為培訓實驗基地提供理論支持，農(nóng)村幼兒教師培訓實驗基地承擔實踐與運用，通過師范院校與農(nóng)村幼兒教師培訓實驗基地的互動交流，促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長。為了使課題研究更具有實效性和針對性，2013年5月，課題組決定在東蘭、巴馬和鳳山三縣各選擇一所幼兒園作為桂西北少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培訓實驗基地，選定東蘭縣隘洞鎮(zhèn)向未來幼兒園、巴馬縣實驗幼兒園和鳳山縣東方雙語幼兒園作為培訓實驗基地并掛牌。

二、姊妹園交流培訓模式

姊妹園交流培訓模式是通過園園合作交流，促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長。當前少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園基本上是民辦幼兒園，園與園之間的交流比較少，為了提高農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量和農(nóng)村幼兒園教師整體素質(zhì)，打破幼兒園閉門造車、關(guān)門辦學的局面，課題組決定以我校作為平臺，把三所農(nóng)村幼兒教師培訓實驗基地幼兒園聯(lián)合起來，共同開展以“秋天的果實”為主題的“同課異構(gòu)”教研活動。

本次教研活動以“秋天的果實”為主題，教育活動設(shè)計要求體現(xiàn)“游戲化、綜合化、生活化”教育理念，采用“同課異構(gòu)”的形式設(shè)計教育活動。本次“同課異構(gòu)”由實驗基地各年齡班教師共同選擇同一個課題，然后采用不同的構(gòu)思、不同的切入點，采取不同的教學方法和策略，自行設(shè)計課堂教學，使大家對同一教材內(nèi)容在不同年齡班的授課有了更好的比較，從比較上找差異，從差異中尋突破，從突破中尋應(yīng)用，有效激發(fā)教師的教學靈感，更好地探究課堂教學的實效性。

根據(jù)上面的要求，各園所有教師自行設(shè)計教育活動計劃，再分別精選一份優(yōu)秀教案進行三所幼兒園優(yōu)質(zhì)課展示觀摩交流活動，把優(yōu)質(zhì)課展示觀摩交流活動錄像刻錄成光碟，然后，各園組織全園教師觀看，進行比較、反思，從而提高教師的教育理論水平和教育能力。

三、以點帶面培訓模式

以點帶面培訓模式是以園長和骨干教師培訓為核心，對園長和骨干教師進行培訓，提升農(nóng)村全園教師專業(yè)理論和專業(yè)技能。為了解決農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師培訓難的問題，我校于2012年和2013年暑假分別舉辦一期園長培訓，2012年署假舉辦三期骨干教師培訓。

為了使農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師培訓更具針對性和實效性，課題組和我校繼續(xù)教育部共同制訂培訓方案，其培訓主要方案如下：

1.調(diào)查了解農(nóng)村幼兒教師的教育現(xiàn)狀；

2.精心設(shè)計培訓內(nèi)容和培訓方式；

培訓內(nèi)容有：學前教育形勢與政策、法規(guī)，幼兒園管理，幼兒園的教育，幼兒園教育動態(tài)，實踐活動。

培訓方式有：講授、自學、研討論文和考察實踐。

3.發(fā)揮農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師的引領(lǐng)、示范和輻射作用。

四、自學成長培訓模式

自學成長培訓模式是通過構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)構(gòu)成要件，建立農(nóng)村幼兒教師自學成長機制，促進農(nóng)村幼兒教師自學成長。為了促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長，課題組聯(lián)合鳳山縣東方雙語幼兒園實施農(nóng)村幼兒教師自學成長培訓行動計劃，該行動主要方案如下：建構(gòu)農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)構(gòu)成主要有師德修養(yǎng)方面、文化素質(zhì)方面、教育素質(zhì)方面和心理素質(zhì)；建立農(nóng)村幼兒教師自學成長機制：檢視評估自我；擬定自學研修時間表；根據(jù)自身能力，選擇適當?shù)淖詫W方式；確定監(jiān)督評價標準。

五、園本培訓模式

園本培訓模式是通過提高園本培訓的質(zhì)量和水平，促進農(nóng)村幼兒園全員幼兒教師專業(yè)成長。課題組聯(lián)合東蘭縣隘洞鎮(zhèn)向未來幼兒園、巴馬縣實驗幼兒園和鳳山縣東方雙語幼兒園開展園本培訓研究活動，強化園本培訓的效果，促進教師專業(yè)成長。如：為了加強專業(yè)引領(lǐng)，提高教師實施課程的能力，我們采取了以下策略：（1）組織班級常規(guī)評比，有效改進老師日常常規(guī)管理工作。（2）幼兒教師才藝評比和教學技能比武。（3）備課集體研磨。

六、家園合作培訓模式

家園合作培訓模式讓家長充分參與、分享家園培訓帶來的好處，感受到在培訓討論中獲得的成長，增強家園合作的實效性。針對目前家園存在的問題，我們提出了一個新的家園合作培訓理念：以家長角度為基點，實現(xiàn)幼兒健康成長為目標，家園合作共贏的培訓模式。

在這一理念的指導(dǎo)下，我們在巴馬縣實驗幼兒園組織了一次以家長視角為基點，實現(xiàn)幼兒健康成長為目標，家園合作的培訓。主要做法是：抓住家長當前最關(guān)心的問題；讓家長充分參與，發(fā)揮家長的主體作用；討論中分享，讓家長感受到在培訓討論中獲得的成長，這樣的家園合作令人滿意。

七、多向性教育實例分析模式

多向性教育實例分析是指圍繞一定的教學目標，將采集到的教育教學和管理實踐中的真實事例（成功的或失敗的），加以典型化處理而形成的一種特定教學案例，以供學員們分析、思考、討論并作出判斷的教學模式。課題組為推進幼兒園實驗基地踐行幼兒園教育活動中的“綜合化、游戲化、生活化”理念，通過“同課異構(gòu)”的活動形式開展。

此次活動分為三個階段依次展開，第一階段，由課題組針對教師的教研需求及可能的影響因素進行調(diào)查問卷設(shè)計及分析，同時在組織每周一次的園內(nèi)教研活動學習，提供關(guān)于幼兒園教學活動設(shè)計當中體現(xiàn)“綜合化、游戲化、生活化”理念的材料，進行年齡階段為單位的理論自學活動。第二階段，由課題組成員進行理論的深化培訓，解答教師存在的疑惑，共同協(xié)商教學主題，并組織實驗基地全體教師進行同一主題下的活動文本設(shè)計，即自選領(lǐng)域，自選材料，自選形式的教學活動設(shè)計，進行教學活動設(shè)計評選，進行“同一主題多個人準備，一課多上”，促進教師之間的相互學習與討論。第三階段，集中于巴馬民族師范學校進行三所幼兒園的優(yōu)秀教學活動執(zhí)教展示，觀摩教學活動的指導(dǎo)，進行教學反思與討論，再將執(zhí)教內(nèi)容對實驗基地幼兒園進行反饋，吸收執(zhí)教教師、其他幼兒園教師的再反思經(jīng)驗，達到“一人一課的再次異構(gòu)”，深化教育研究，真正提高教師的活動設(shè)計與組織能力。