合作時機(jī)選擇：從“隨手拈來”到“恰到好處”

張繼春

摘??? 要： 一度使學(xué)生熱情高漲的小組合作學(xué)習(xí)正在呈降溫趨勢，其實運(yùn)用得好，其效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學(xué)習(xí)有適用條件，需要教師對小組合作學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的控制能力。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)??? 適用條件??? 控制能力??? 具體操作

過去以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式受到較多批判，人們認(rèn)為其忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此，教師不斷探索新的教學(xué)模式，以便更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學(xué)生有一對一接觸的機(jī)會，讓教師更加了解學(xué)生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行講解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)有適用條件

1.問題需要教師精心安排

首先，問題對學(xué)生來說，不能太難，也不能太簡單。靠單個學(xué)生的力量難以達(dá)到，教師直接講授，學(xué)生理解不深，對該問題需要依靠幾個學(xué)生或全班合力，有一定的思考和認(rèn)識后，學(xué)生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。問題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只是顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學(xué)生均有思考結(jié)果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當(dāng)做發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當(dāng)然，教師的思考應(yīng)該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學(xué)習(xí)的問題，在一般情況下不應(yīng)該是學(xué)生第一次接觸的問題，這也符合支架式學(xué)習(xí)的原則。該種類型教師在前面的課中已經(jīng)講過，學(xué)生對要合作學(xué)習(xí)的問題不是完全一片空白，這才有了合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。總之，問題不是空穴來風(fēng)，前面教師已為小組合作學(xué)習(xí)做了充足鋪墊，這次小組合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的實戰(zhàn)演練，是由教師講授到學(xué)生單獨(dú)解決問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解，學(xué)生很難學(xué)會獨(dú)立處理問題，因為沒有充分思考的過程，每次都是教師講出結(jié)果，長此以往，會催生學(xué)生的依賴心理，也就不愿獨(dú)立思考問題了。因此，每次高考后，有的教師很高興：這道題我講過或講過類似的題。結(jié)果學(xué)生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習(xí)慣，考試時，教師不在身旁，要自己獨(dú)立作答就不會了。面面俱到的關(guān)心會形成學(xué)生的依賴思想，教師一講就會，自己一做就不會。

2.小組中的分組很有講究

人太多不能深入交流，人太少不能達(dá)到多方合作以解決問題的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學(xué)生不敢發(fā)表意見，成績好的學(xué)生聽不進(jìn)成績差的學(xué)生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨(dú)立思考沒什么差別。座位相差不能太遠(yuǎn)，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。

3.使用頻率不能太高

任何一種教學(xué)模式使用太多，都會造成學(xué)生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中的一種，沒有一無是處的教學(xué)模式，也沒有萬能的教學(xué)模式。

二、教師對小組討論要有較強(qiáng)的控制能力

師生關(guān)系和諧，學(xué)生愿意聽從教師指揮，相信教師，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師的控制在很大程度上決定學(xué)習(xí)效果，要確保每一個學(xué)生都在積極參與小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師要善于觀察，及時了解學(xué)生討論的進(jìn)度，每個學(xué)生在做什么，在談哪一方面。曾經(jīng)有一個教師在上公開課時，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生討論激烈。評課時，聽課教師對這堂課上學(xué)生主動性的發(fā)揮給予了極高評價，講課教師也很滿意。但評完課后，錄像師給出一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關(guān)系，他們只是在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)，告誡教師越是小組合作學(xué)習(xí)，越需要教師監(jiān)督，督促學(xué)生盡快進(jìn)入討論，督促學(xué)生控制討論的節(jié)奏。學(xué)生對教師深入基層的指導(dǎo)會非常感激，會產(chǎn)生一種被關(guān)注后的表現(xiàn)欲。當(dāng)然，教師不可過多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點(diǎn)，同時要兼顧每一組的學(xué)生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果，總結(jié)時是全班總結(jié)，沒必要點(diǎn)哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評價。學(xué)生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認(rèn)同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進(jìn)度，造成教學(xué)時間的浪費(fèi)，也使學(xué)生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節(jié)省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學(xué)生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結(jié)果，很多時候如墜云里霧里，教師卻無視其他組學(xué)生，眼睛就只盯著發(fā)言學(xué)生。這樣，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)大打折扣。筆者認(rèn)為應(yīng)把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性，一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。

三、以評講試卷為例談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的具體操作

現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，筆者都會給一節(jié)課的時間，讓前后四個學(xué)生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學(xué)生，視情況安插在各組中，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學(xué)生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師講，效果顯著，學(xué)生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)，接下來想知道自己為什么錯了。如果教師立即評講，學(xué)生往往不能很快收回心思。與其強(qiáng)行把學(xué)生的心思拉回聽評講上，不如順應(yīng)學(xué)生需求，因勢利導(dǎo)，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學(xué)生給做錯了題的學(xué)生講一講，做錯的學(xué)生問做對的學(xué)生，做對了的學(xué)生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學(xué)生也會聽得非常認(rèn)真。這很像一對一輔導(dǎo)，聽講的一定要聽明白為止，講的學(xué)生責(zé)任感極強(qiáng)，一定要講明白為止。這樣既實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生做人的原則，使學(xué)生之間的關(guān)系更融洽，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，同時鍛煉了學(xué)生的口語交際?？傊`活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師給全班統(tǒng)一講。當(dāng)然，學(xué)生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題，一點(diǎn)也不浪費(fèi)時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學(xué)生討論時不可公布答案，讓學(xué)生發(fā)揮全組成員的力量進(jìn)行思索。

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。小組合作學(xué)習(xí)，如果教師控制得好，就能夠滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。

參考文獻(xiàn)：

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