小課題大有可為

張同語(yǔ)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教研。教研活動(dòng)就像一座橋梁，能將教育理論與教學(xué)實(shí)踐緊密連接起來(lái)，更好更快更全面地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為教師的成長(zhǎng)立下汗馬功勞。然而，許多校本教研活動(dòng)在一線教師那里卻沒(méi)落到實(shí)處，成為教研形式與任務(wù)之下的水中月、鏡中花。教師內(nèi)心深處需要的是專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力，因此，我們可以從內(nèi)心的成長(zhǎng)需要出發(fā)，校本教研從抓細(xì)小環(huán)節(jié)入手，對(duì)確定的小課題進(jìn)行深入、全面的研究。

一、小方向，大思考

每個(gè)教師的情況不同，在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題不一樣，亟待解決的問(wèn)題不盡相同，內(nèi)心所確定的專業(yè)成長(zhǎng)方向也不一樣。因此，教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，敏銳的思想觸角，專注于自己的成長(zhǎng)方向，捕捉教育教學(xué)中的小問(wèn)題與點(diǎn)滴收獲。例如，在課堂理答（教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的反應(yīng)和處理）方面有所欠缺，那么就可以對(duì)自己與他人的理答行為多關(guān)注、多思考：為什么這樣理答效果不好？怎樣理答可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考？又如，在某些方面有自己獨(dú)特的做法，也可以更進(jìn)一步去探究：這個(gè)做法好在哪兒？有沒(méi)有更好的做法？依此類推，鉆研教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題、困惑和見(jiàn)解，都可以成為提升自己的機(jī)會(huì)。無(wú)論是班級(jí)管理、課堂教學(xué)方面的，還是教材研究方面的，只要與成長(zhǎng)方向一致，我們就要多一些關(guān)注，多用研究的眼光去思考、審視和分析操作中的細(xì)節(jié)。

二、小課題，大研究

課題研究在一些教師心目中顯得高深莫測(cè)，認(rèn)為課題研究是要有大量的人力、物力、精力才能實(shí)施的“大工程”。其實(shí)，小課題是相對(duì)于大課題而言的，是針對(duì)教育教學(xué)方面存在的問(wèn)題而確立的范圍小、成本低、周期短的課題。小課題研究無(wú)須審批立項(xiàng)，方便快捷，但它更強(qiáng)調(diào)教師要有結(jié)合教學(xué)實(shí)際的自覺(jué)行動(dòng)。例如，課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究，但當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)效合作現(xiàn)象，合作中部分學(xué)生不積極參與到討論中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力……把這些具體的、實(shí)在的、亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析、提煉，然后轉(zhuǎn)化為“如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序”“如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題”“課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流”“如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力”等小課題來(lái)研究。不管這些小課題能不能立項(xiàng)，其中尋找問(wèn)題根源和探索解決策略的過(guò)程本身就是專業(yè)成長(zhǎng)中的寶貴財(cái)富。如果問(wèn)題得以解決，還能更好地指導(dǎo)教學(xué)，工作也會(huì)更得心應(yīng)手。

三、小積累，大成長(zhǎng)

中小學(xué)教師自始至終生活在教育科研的第一線。在這樣的環(huán)境中工作，我們只要用心鉆研、善于整理，就可以積累很多經(jīng)驗(yàn)。許多名師就是靠積累經(jīng)驗(yàn)而一步步走向成功的。日志、隨筆、敘事、案例、反思等，可以簡(jiǎn)潔流暢、筆法靈活，可以滔滔不絕、生動(dòng)形象。這些方式“小”中見(jiàn)“大”，給人以啟迪?？偨Y(jié)起來(lái)，這無(wú)非就是寫點(diǎn)小體會(huì)，記好小做法，總結(jié)小經(jīng)驗(yàn)，留下小心得，時(shí)常小反思。我們?cè)谘芯恐胁粩喾e累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收效——這就是我們專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的大成長(zhǎng)。

會(huì)研究的教師，才能自覺(jué)地將實(shí)踐納入科研的軌道，在研究狀態(tài)下工作，真正成為一名扎根于“土壤”的教育科研專家。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，要找準(zhǔn)自己某個(gè)階段成長(zhǎng)的“小方向”，堅(jiān)持從小處著眼，在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展好“小課題”研究，善于讓“小經(jīng)驗(yàn)”積累和沉淀。我們只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)將這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為更高的專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)生涯注入無(wú)限的生命活力。小課題大有可為。

（作者單位：安徽五河縣第一中學(xué)）