以評價文化建構(gòu)教師管理評價公平防護(hù)墻

張富群

學(xué)校教師管理是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，管理工作的成敗，直接關(guān)系能否調(diào)動教師工作積極性這個根本性問題。學(xué)校管理的復(fù)雜性決定了單靠人性化管理，無法確保教師管理的公平，難以適應(yīng)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。在學(xué)校教師管理工作中，建構(gòu)評價文化，可以為教師管理評價公平建構(gòu)有效防護(hù)墻。

一、建章立制，建構(gòu)剛性評價文化

管理一所學(xué)校，僅靠人性化管理是根本行不通的，離開了制度約束，只會一盤散沙，沒有生命活力。建章立制，建構(gòu)剛性評價文化，是維護(hù)教師管理評價公平的第一道防護(hù)墻。學(xué)校管理層要研究制定《教職工績效量化考核及獎勵辦法》《教職工工作制度》《教師請假制度》等辦法和規(guī)章制度，以辦法和制度建構(gòu)剛性評價文化。所定辦法和規(guī)章制度經(jīng)過學(xué)校教代會討論審議通過后，在全體教職工中廣泛宣傳，使每一位教職工了然于心，明確工作方向，自覺遵規(guī)守紀(jì)，對自己的工作進(jìn)行經(jīng)常性的自我評價，不斷提高工作積極性和自覺性。教學(xué)成績在量化考核中占據(jù)最大權(quán)重，師德、師能（學(xué)歷）、出勤、教科研（校本課題、市級以上課題、公開課、教學(xué)能手大賽、各級論文評比、公開發(fā)表論文等）、榮獲各類先進(jìn)個人等都要給出具體可操作積分權(quán)重。每學(xué)期集中收集信息評價記載一次，將考核情況和結(jié)果張榜公示，積分高低一目了然，作為績效工資發(fā)放、考核晉級、評定職稱、評優(yōu)樹模的依據(jù)。剛性評價文化杜絕了暗箱操作，所以大家不爭不嚷，人人心平氣和。在《教職工工作制度》中，對教職工上下班時間、工作時間內(nèi)不應(yīng)干的活動等都要做出具體規(guī)定。教務(wù)處每天對教師上班情況檢查兩次，即時公布檢查結(jié)果，并將檢查記錄備案保存。學(xué)校辦公室每周對教職工上班情況集中抽查兩次，對檢查時不在崗的教師予以公布，要求前來說明情況，對最后確定的不在崗教師作曠工論處，除扣除工資外在量化考核中積負(fù)分。在《教師請假制度》中，對請假的教職工課時工資打折計算，按月兌現(xiàn)，這樣，制度就有了嚴(yán)肅和剛性，教師沒有特殊情況就會不請假，能夠保證正常的教育教學(xué)工作秩序，也可以鼓勵教師出全勤。

二、常規(guī)檢查，打造過程評價文化

常規(guī)檢查，打造過程評價文化，對于學(xué)校管理層及時了解教情學(xué)情，對教師當(dāng)前工作做出具體真實評價，明晰學(xué)校工作動態(tài)，做出正確決策，促進(jìn)學(xué)校工作正常開展具有不可或缺的作用。這也是維護(hù)教師管理評價公平的第二道防護(hù)墻。學(xué)?？梢悦吭聦處煹慕贪?、學(xué)生作業(yè)由年級組組織人員檢查一次，檢查結(jié)果分優(yōu)秀、一般、較差三個層次，對優(yōu)秀層次予以獎勵，對較差層次予以處罰。如果沒有層次，檢查就會失去效力。檢查結(jié)果年級匯總后保存并上報年級主管領(lǐng)導(dǎo)，要求評為較差層次的教師限期予以改正。每學(xué)期期末由教務(wù)處抽調(diào)人力集中對教師教案、學(xué)生作業(yè)檢查一次，要求檢查結(jié)果分三個層次。教研處每月對教研組長工作評價一次，內(nèi)容包括聽課筆記、教研活動開展情況、課題活動開展情況、教研處布置任務(wù)落實情況等。對教研組長評價結(jié)果仍然分三個層次，與教研組長津貼直接掛鉤，當(dāng)月兌現(xiàn)。

常規(guī)檢查把對教師工作的管理作為新常態(tài)來對待，把教育教學(xué)工作管理的重心放在了過程管理上。通過常規(guī)檢查，打造過程評價文化，因為有具體事實作為第一手材料，保證了教師管理和評價的公平性。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，提高管理水平。

三、問卷調(diào)查，彰顯學(xué)生評價文化

對教師工作的評價，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。每學(xué)期期中考試結(jié)束后，由教務(wù)處組織人力，責(zé)任到人，在全校學(xué)生中開展問卷調(diào)查活動，這是維護(hù)教師管理評價公平的第三道防護(hù)墻。問卷中設(shè)置“您對教師的意見和建議”“您喜歡的學(xué)科教師”“您心中好教師是什么樣”等。同時，由學(xué)生給教師打分評價。承擔(dān)問卷調(diào)查任務(wù)的教師將問卷調(diào)查表收上來后，進(jìn)行分類整理，具體到人，逐項進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果上報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在年級組大會上進(jìn)行通報，對獲得優(yōu)秀層次的教師進(jìn)行表揚，對存在問題較大的教師由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行談話。評價表和統(tǒng)計結(jié)果由教務(wù)處存查，作為對教師師德考核的重要依據(jù)，充分發(fā)揮調(diào)查問卷彰顯學(xué)生評價功能的作用。

四、評優(yōu)樹模，創(chuàng)設(shè)鼓勵評價文化

以評優(yōu)樹模，創(chuàng)設(shè)鼓勵評價文化，是維護(hù)教師管理評價公平的第四道防護(hù)墻。具體來說，學(xué)校每年在教師中開展評選師德標(biāo)兵、功勛教師、學(xué)科帶頭人、突出貢獻(xiàn)獎、優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者、紅星黨員、模范班主任、教壇新秀、愛崗敬業(yè)先進(jìn)個人等十佳教師活動，在全體師生大會上給十佳教師獻(xiàn)花、頒發(fā)獎金和證書，給他們佩戴大紅花照相，年終考評中賦予積分。同時，舉辦最美教師展，大力宣傳十佳教師的業(yè)績，在醒目位置向校內(nèi)外公開展示十佳教師的風(fēng)采和他們的教育人生感悟格言，使教師在奉獻(xiàn)中感受職業(yè)認(rèn)同感和精神生命發(fā)展愉悅與幸福。評優(yōu)樹模，創(chuàng)設(shè)鼓勵性評價文化，大力宣傳優(yōu)秀教師的業(yè)績和人格魅力，讓學(xué)生和社會更多地了解優(yōu)秀教師的內(nèi)心世界和個性風(fēng)采，是對優(yōu)秀教師的最好鼓勵性評價。是激勵廣大教師在教育教學(xué)一線建功立業(yè)，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展做出貢獻(xiàn)的有力舉措。

總之，教師管理評價文化，是學(xué)校文化中不可或缺的重要組成部分，能夠有力地推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。建章立制所建構(gòu)的剛性評價文化，使教師明確了各自具體工作目標(biāo)，樹立干好自己的本職工作，在教育教學(xué)工作中下深水，出實力，取得優(yōu)異教學(xué)成績，在教科研活動中勇于承擔(dān)任務(wù)，克服困難，贏得發(fā)展機遇，實現(xiàn)專業(yè)化成長，一定就會在年終考評中獲得較高評價量化積分的自覺意識。教師有了這樣的思想，就會把學(xué)校的工作和發(fā)展當(dāng)作自己的事情認(rèn)真地去做，學(xué)校教師管理渠道就順暢，凝聚力就強，教師發(fā)展就快。以常規(guī)檢查打造的過程評價文化為終極結(jié)果評價打下了堅實基礎(chǔ)，發(fā)揮了評價在促進(jìn)教師常態(tài)工作中的導(dǎo)向作用。問卷調(diào)查，彰顯了學(xué)生評價功能，使學(xué)校評價文化接上了學(xué)生這個教育主體的地氣。評優(yōu)樹模所創(chuàng)設(shè)的鼓勵性評價文化能夠激勵廣大教職工在自己的本職工作中充滿激情的出色完成工作任務(wù)，形成爭當(dāng)先進(jìn)光榮的校園文化生態(tài)。因此，評價文化是維護(hù)學(xué)校教師管理評價公平的防護(hù)墻，有了這四道防護(hù)墻，學(xué)校管理有章可循使領(lǐng)導(dǎo)省心；管理公平激勵使教師工作上心；評價文化使內(nèi)涵發(fā)展具有生命活力。