關(guān)于課堂有效性提問的思考

鞠榮慶

摘??? 要： 課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要作用。如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。文章對此問題作探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)??? 課堂提問??? 有效教學(xué)

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！庇纱丝梢?，提問在課堂教學(xué)過程中的重要地位與作用。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師經(jīng)常運用的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路;點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象較常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要?！币虼耍覀円P(guān)注數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

一、和諧的課堂氛圍是有效教學(xué)實施的前提

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。和諧的教學(xué)氛圍可以有效減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力。要建立平等、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而有效實施課堂教學(xué)。

二、優(yōu)化問題是提問有效的關(guān)鍵

課堂提問設(shè)計將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握、能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂教學(xué)前要優(yōu)化問題。

1.問題要有目標(biāo)取向。課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點進行。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并強化數(shù)學(xué)思維能力。每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于加深學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后，可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學(xué)的商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點？（2）聯(lián)系我們前面學(xué)過的“分數(shù)、除法與比的關(guān)系”的知識，誰能用商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)說明比的基本性質(zhì)？這樣提問，不但揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學(xué)生學(xué)得積極主動，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了思維的廣闊性。

2.問題要有啟發(fā)性和層次性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，教師所設(shè)計的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)。要確保問題難易適中，維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。問題太容易，學(xué)生缺乏成就感;問題太難，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。只有教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境最符合學(xué)生的實際水平，使學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，學(xué)生的探索和智力、才能就會得到發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過獨立思考、親自發(fā)現(xiàn)教材中那些隱含的知識，概括結(jié)論，使新知識很快納入到認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中。在教學(xué)中，要注意問題的思考價值，切忌大而空洞、小而繁瑣。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如：學(xué)習(xí)小數(shù)乘法4.38×1.3時，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導(dǎo)過程中，可這樣提問：（1）這道題兩個因數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使兩個因數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應(yīng)如何處理積的小數(shù)點的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則，而且能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

3.問題要有范圍。提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。如教師在教學(xué)《連加》一課時，創(chuàng)編小故事的同時，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。老師問：“看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？”學(xué)生的算式很多，但思維受到已有知識的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，整個教學(xué)被打亂了。請看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計成圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那么情況肯定就不同了。

4.問題要有趣味性。好奇之心人皆有之。根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可把煩瑣的數(shù)學(xué)題改造變成一道趣味數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生在寬松的氣氛中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)時，可以以講故事的方式設(shè)置導(dǎo)入問題：唐僧帶著三個徒弟去西天取經(jīng)的路上，摘到了一個大西瓜，唐僧便將這個西瓜分給三個徒弟吃，他分了這個西瓜的1/3給豬八戒，分了這個西瓜的2/6給沙和尚，分了這個西瓜的3/9給孫悟空，豬八戒一看，便啷啷地叫起來，說師父分得不公平，大師兄占便宜，自己最吃虧，小朋友，你能評一評，唐僧做得公平嗎？豬八戒說得有道理嗎？這樣有趣的問題立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生很快投入到新課學(xué)習(xí)中。

5.提問語言要明確。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系呢？表述得不清楚。

三、提問的技巧是課堂有效教學(xué)的催化劑

教師要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。可以從以下方面考慮。

1.把握好最佳發(fā)問的時機。一是學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候為發(fā)問的最佳時機。如學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移。二是發(fā)問時機應(yīng)與教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合，如教學(xué)達到教材的重點關(guān)鍵處時，即為發(fā)問的時機。最佳發(fā)問時機，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，更需要教師備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法，還需要關(guān)注課堂生成資源。如，我在教了讀算式題后，要求學(xué)生讀8+6×5。有一個學(xué)生讀作：8加6的和乘5，這說明學(xué)生對知識的理解存在片面性，有些模糊不清。在分析這個學(xué)生讀錯的原因并訂正后，并沒有到此為止，而是適時引問：如果要使讀法是“8加6的和乘5”，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，這一問題恰恰把讀算式容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來。這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.掌握提問的方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于靈活運用多種方式問答，讓學(xué)生與教師共同配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。它包括比較設(shè)疑、觀察設(shè)疑、拓展設(shè)疑、個別問答、小組代表回答和自由搶答等。

3.選擇答問的對象。課堂提問必須面向全體學(xué)生，對尖子生可適當(dāng)“提高”，對中等生可逐步“提升”，對后進生可稍微“降低”。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生可進行獨立探究的力所能及的最近發(fā)展區(qū)。這樣讓每個學(xué)生都有成就感，積極參與思考，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

4.把握候答時間。提問等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停或干預(yù)控制結(jié)果，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，很容易卡殼，回答的難度會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生錯誤。老師把問題說出之后，要留有充分的時間，先讓全班學(xué)生思考一番，再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

5.重視情感的感染與激勵評價。在教學(xué)活動中，教師既要以自己的知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能影響學(xué)生，又要以自己的感染力影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極、活躍的主體。教師要善待學(xué)生的提問和回答，無論學(xué)生提出什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師就應(yīng)該首先對孩子敢于提問給予充分肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何深層次地思考問題。

總之，在實踐中教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高提問能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。