改變教學(xué)模式，提高學(xué)生素質(zhì)

孔偉

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體，使學(xué)生各方面素質(zhì)均得到相應(yīng)提高的教育。語文學(xué)科就是以學(xué)生為主體，使學(xué)生語文能力得到發(fā)展。要達(dá)到此目的，教師課堂教學(xué)模式要從根本上改變。

我們?cè)x一百名即將畢業(yè)的中專生進(jìn)行測(cè)試，看他們對(duì)祖國(guó)的語言文字的理解能力、邏輯思維能力、閱讀能力、寫作能力、欣賞能力所達(dá)到的程度。

具體做法：（一）選一篇文章讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分析文章的結(jié)構(gòu)、中心思想和表現(xiàn)手法，剖析重點(diǎn)段落的含義;（二）對(duì)身邊發(fā)生的事情即興談?wù)勛约旱目捶?。上述二?xiàng)測(cè)試的結(jié)果，能較正確地做出回答的占8%，60%的學(xué)生只知其一不知其二，32%的學(xué)生根本就答不出來。

從課堂教學(xué)的角度來看，學(xué)生能力低下的原因是師生都存在嚴(yán)重的心理問題，其表現(xiàn)：教師有“三怕”，一怕課堂上讓學(xué)生分析浪費(fèi)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù);二怕學(xué)生素質(zhì)差，課堂上節(jié)外生枝，打亂教學(xué)計(jì)劃;三怕無權(quán)改動(dòng)教材，不管教材編排如何，都只能依次講。學(xué)生有“二靠”，一靠教師講，二靠教師輔導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，語文課堂教學(xué)只好是教師不厭其煩一篇篇文章明明白白透透徹徹地講，雖然搞點(diǎn)啟發(fā)式，但不敢大撒手。學(xué)生努力地聽，用心地記，教師放心不下學(xué)生，學(xué)生不相信自己，形成了教師吃力地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的局面。到頭來，學(xué)生離開教師這根拐杖就倒了。

如何扭轉(zhuǎn)這種局面，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師就必須從泛泛的包辦代替中解脫出來——由演員成為導(dǎo)演。課堂上結(jié)合每一篇文章教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文分析文章的方法，尋求科學(xué)化的教學(xué)途徑。多年來，我們進(jìn)行了語文課堂教學(xué)模式改革探索——觀摩教學(xué)的嘗試。

所謂“觀摩”教學(xué)，指的是語文課堂教學(xué)中師生之間的教學(xué)活動(dòng)。即教學(xué)示范，學(xué)生觀看，然后模仿嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文課的基本技能，交給學(xué)生打開學(xué)習(xí)語文大門的鑰匙。

“觀摩”教學(xué)包括單項(xiàng)觀摩教學(xué)和綜合觀摩教學(xué)。所謂單項(xiàng)觀摩教學(xué)就是結(jié)合某篇文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一方面能力訓(xùn)練的一種方法。例如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教給學(xué)生分析文章的三步法。以分析“月光下荷塘”一段為例，第一步找出描寫荷葉荷花的句子，第二步說出所用的修辭手法及其應(yīng)用。這兩步是字面分析，重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。第三步進(jìn)行寫作技巧和思想內(nèi)涵的分析。作者對(duì)荷塘的描寫是由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由視覺到嗅覺到味覺再到聽覺。為什么這樣寫（分析文章的思想內(nèi)涵，及主題思想）？因?yàn)榇藭r(shí)此刻作者所有器官五一處不飽嘗這荷塘的美，只有這時(shí)他的心境才最舒適，這正反襯出平時(shí)心境不寧，欲超然物外的思想。這三步由字面意思到文章內(nèi)涵，從基礎(chǔ)知識(shí)到寫作技巧再到主體思想，層層深入，使學(xué)生學(xué)到了分析文章的方法，教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，而且是技能。

上述是教師進(jìn)行示范，是學(xué)生“觀”的內(nèi)容。然后讓學(xué)生運(yùn)用三步法分析“荷塘上的月色”一段，即學(xué)生“摩”的內(nèi)容。第一步找出描寫月光的句子;第二步說出所用的修辭手法及作用;第三步分析為什么月光是朦朧的，“像籠著輕紗的夢(mèng)”。學(xué)生很快就分析出來此段的景物描寫正是這位具有極強(qiáng)民族自尊心的作者內(nèi)心世界的寫照，因?yàn)樽髡邔?duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)發(fā)展，對(duì)祖國(guó)的前途模糊不清，處于朦朧狀態(tài)，所以此段景物描寫才如此。同時(shí)點(diǎn)明了文章的開頭“心里頗不寧?kù)o”的困惑、痛苦的原因，因此連蛙和蟬的叫聲都妒忌，憤世嫉俗的思想躍然而出。

學(xué)生通過觀摩，基本掌握了分析文章的方法，由字面意思到字里行間的剖析再到寫作技巧的分析，這樣就可以運(yùn)用這種方法分析其他文章。學(xué)的知識(shí)活而不死。

進(jìn)行單項(xiàng)觀摩教學(xué)，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)選擇單項(xiàng)模仿的內(nèi)容。在講《藥》、《項(xiàng)鏈》、《瑣憶》等課文時(shí)，抓住文章的主要要素進(jìn)行分析，模仿教學(xué);講《我的母親》、《記念劉和珍君》等課文時(shí)，進(jìn)行了如何運(yùn)用典型事例突出人物性格和主題的觀摩教學(xué);講議論文時(shí)，進(jìn)行如何找論點(diǎn)論據(jù)論證方法及三者關(guān)系的觀摩教學(xué);說明文則重在說明方法的觀摩教學(xué)。這樣，每講一篇文章就讓學(xué)生掌握一種技能，那么多次觀摩后，學(xué)生的基本技能就逐漸全面了。這樣教師就可以進(jìn)行綜合觀摩教學(xué)。

所謂綜合觀摩教學(xué)就是從備課到講課的全過程都讓學(xué)生“觀”與“摩”。這要按文章的體裁分類。例如，當(dāng)記敘文單元授課結(jié)束時(shí)，教師選一篇難易適度的文章示范。從備課到講課整個(gè)過程都讓學(xué)生“摹”。第一步指導(dǎo)學(xué)生寫“教案”（這不是規(guī)范的教案，而是把課文中重點(diǎn)應(yīng)該掌握的內(nèi)容提煉出來，目的不是為了教學(xué)而是為自學(xué)打基礎(chǔ)）。寫“教案”的過程就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料自學(xué)的過程，也是多種能力——書寫能力、分析能力、歸納綜合等能力運(yùn)用的過程。這樣做學(xué)生很感興趣。第二步讓學(xué)生上講臺(tái)講課。這樣對(duì)學(xué)生鍛煉的幅度很大。首先鍛煉了膽量，敢在眾人面前講話不緊張。其次要講授所準(zhǔn)備的內(nèi)容，這就鍛煉了口頭語言的表達(dá)能力和邏輯思維能力，增強(qiáng)了理解記憶的能力。因?yàn)橐v授一課的內(nèi)容，要流利準(zhǔn)確，這就不是靠機(jī)械記憶所能做到的。有的學(xué)生在講課過程中頗有教師的風(fēng)度，不但能講授清楚明白，而且能提出問題啟發(fā)同學(xué)思考，還能把重點(diǎn)內(nèi)容寫在黑板上。第三步師生評(píng)議。評(píng)議的過程既是補(bǔ)充糾正的過程，又是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。因?yàn)槿巳硕甲隽藴?zhǔn)備，所以發(fā)言很踴躍。

這樣進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生很感興趣，都認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得輕松。這樣做的全過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課各種技能綜合運(yùn)用的過程。教師教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)語文的方法，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的金鑰匙，即課堂教學(xué)途徑科學(xué)化，學(xué)生有章可循。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語文課的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立性，克服了依賴性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的自覺意識(shí)。經(jīng)過多次單項(xiàng)與綜合觀摩訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力提高了，自學(xué)語文的基本素質(zhì)提高了，即使離開語文老師學(xué)生也能自學(xué)，這對(duì)學(xué)生很重要。

效果：通過運(yùn)用單項(xiàng)綜合觀摩的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本素質(zhì)顯著提高了，從下面測(cè)試結(jié)果可以說明。

抽100名學(xué)生進(jìn)行語文能力的測(cè)試，仍用前面的測(cè)試方法，結(jié)果70%的同學(xué)能做出較正確的回答，20%的同學(xué)回答欠準(zhǔn)確，根本答不上來的沒有。看下表。

傳統(tǒng)教法與觀摩教法效果對(duì)比

討論：語文課堂教學(xué)實(shí)踐說明提高學(xué)生自學(xué)語文的素質(zhì)勢(shì)在必行，學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)與教法有直接關(guān)系。必須改革課堂教學(xué)模式，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。