漢語(yǔ)課堂會(huì)話(huà)中的預(yù)示語(yǔ)列研究

關(guān)恩娣

摘 要： 預(yù)示語(yǔ)列是在以言行事前，先用某些話(huà)語(yǔ)進(jìn)行試探，看可否向?qū)Ψ綄?shí)施某一言語(yǔ)行為的施為前語(yǔ)列。Levinson等人將預(yù)示語(yǔ)列劃分為請(qǐng)求前語(yǔ)列、宣告前語(yǔ)列、詢(xún)問(wèn)前語(yǔ)列、結(jié)束前語(yǔ)列、邀請(qǐng)前語(yǔ)列等。本文以漢語(yǔ)課堂會(huì)話(huà)為語(yǔ)料，對(duì)漢語(yǔ)課堂會(huì)話(huà)中的預(yù)示語(yǔ)列進(jìn)行分析，從而為指導(dǎo)漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 預(yù)示語(yǔ)列 課堂會(huì)話(huà) 語(yǔ)列類(lèi)型

1.引言

言語(yǔ)行為理論的代表人物Austin和Searle認(rèn)為，人們的日常會(huì)話(huà)就是以言行事的過(guò)程，提出了“言語(yǔ)就是行為”的思想。然而，在實(shí)際交際中，人們往往會(huì)在實(shí)施一個(gè)言語(yǔ)行為之前，對(duì)對(duì)方的情況探聽(tīng)一番，以核實(shí)有沒(méi)有向?qū)Ψ綄?shí)施這個(gè)言語(yǔ)行為的可能性。

20世紀(jì)80年代初，S.C.Levinson提出“預(yù)示語(yǔ)列（pre-sequence）”的概念。所謂預(yù)示語(yǔ)列，就是施為前語(yǔ)列，即說(shuō)話(huà)人在以言行事前，先用某些話(huà)語(yǔ)進(jìn)行試探，以確定可否向?qū)Ψ綄?shí)施某一言語(yǔ)行為。因此，它實(shí)際上是一種言語(yǔ)行為輔助語(yǔ)，說(shuō)話(huà)人往往要求對(duì)方作出一定的反饋（何自然，冉永平，2009：300）。預(yù)示語(yǔ)是指一種特定的話(huà)輪（turn），包含這種預(yù)示語(yǔ)的一段會(huì)話(huà)即為預(yù)示語(yǔ)列。預(yù)示語(yǔ)列是為表達(dá)“請(qǐng)求”、“邀請(qǐng)”、“宣告”等“言外之力”的最典型的會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)格式。

話(huà)語(yǔ)分析學(xué)家E.A.Sehegloff和S.C.Levinson認(rèn)為言語(yǔ)行為理論對(duì)日常會(huì)話(huà)中的語(yǔ)言運(yùn)用沒(méi)有太大的解釋力，并斷言言語(yǔ)行為理論對(duì)預(yù)示語(yǔ)列做不出任何有意義的解釋。然而，在實(shí)際會(huì)話(huà)中，“言語(yǔ)行為與預(yù)示語(yǔ)列并不相互排斥，一個(gè)語(yǔ)句可以同時(shí)完成兩種功能；我們不僅能夠而且必須借助言語(yǔ)行為理論，才能比較充分地解釋預(yù)示語(yǔ)列這一會(huì)話(huà)現(xiàn)象”（辛斌1999）。因此，一個(gè)語(yǔ)句在適當(dāng)?shù)纳舷挛闹兄跃哂蓄A(yù)示語(yǔ)列的功能，正是因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了某個(gè)言語(yǔ)行為。實(shí)施言語(yǔ)行為是達(dá)到交際意圖的手段，當(dāng)實(shí)施某個(gè)言語(yǔ)行為的意圖是為后面將要實(shí)施的言語(yǔ)行為做準(zhǔn)備時(shí)，我們便可把它看做預(yù)示語(yǔ)列。

本文以漢語(yǔ)課堂會(huì)話(huà)為語(yǔ)料，旨在通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)課堂會(huì)話(huà)中預(yù)示語(yǔ)列的研究，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與交際提供參考依據(jù)，并指導(dǎo)漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐。

2.預(yù)示語(yǔ)列的分類(lèi)

根據(jù)言語(yǔ)行為理論，Searle認(rèn)為要成功實(shí)施一個(gè)言語(yǔ)行為，必須滿(mǎn)足以下四個(gè)條件：命題內(nèi)容條件（propositional content condition）、準(zhǔn)備條件（preparatory condition）、誠(chéng)意條件（sincerity condition）和根本條件（essential condition）（何兆熊，2007：101）。例如，當(dāng)說(shuō)話(huà)人想通過(guò)說(shuō)話(huà)來(lái)實(shí)施“請(qǐng)求”這一言語(yǔ)行為時(shí)，命題內(nèi)容條件是他明白自己將要向他人提出請(qǐng)求，準(zhǔn)備條件是考慮聽(tīng)話(huà)人是否有時(shí)間或精力接受這一請(qǐng)求，這一準(zhǔn)備條件正是要通過(guò)預(yù)示語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

Levinson（1983）等人以預(yù)示語(yǔ)的功能為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將預(yù)示語(yǔ)列分為“請(qǐng)求前語(yǔ)列（pre-request）”、“宣告前語(yǔ)列（pre-announcement）”、“詢(xún)問(wèn)前語(yǔ)列（pre-inquiry）”、“結(jié)束前語(yǔ)列（pre-closing）”、“邀請(qǐng)前語(yǔ)列（pre-invitation）”等。一般來(lái)說(shuō)，預(yù)示語(yǔ)不能決定預(yù)示語(yǔ)列的類(lèi)型。這些語(yǔ)列的界定，必須結(jié)合完整的會(huì)話(huà)，尤其是主題項(xiàng)才能進(jìn)行。使用預(yù)示語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是探尋可否向?qū)Ψ綄?shí)施某一言語(yǔ)行為，如果預(yù)示語(yǔ)得到對(duì)方的回應(yīng)，說(shuō)話(huà)人就可以對(duì)對(duì)方實(shí)施一定的言語(yǔ)行為（劉睿，高飛，李朝華，2009。）

3.漢語(yǔ)課堂會(huì)話(huà)中的預(yù)示語(yǔ)列分析

對(duì)漢語(yǔ)課堂會(huì)話(huà)的預(yù)示語(yǔ)列研究，有助于幫助我們改善漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)與實(shí)踐。下面將從請(qǐng)求前語(yǔ)列、宣告前語(yǔ)列、詢(xún)問(wèn)前語(yǔ)列和結(jié)束前語(yǔ)列四個(gè)方面進(jìn)行探討。

3.1請(qǐng)求前語(yǔ)列

在日常交往中，交際者往往會(huì)在發(fā)出請(qǐng)求前探測(cè)對(duì)方滿(mǎn)足自己需求的可能性，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)請(qǐng)求預(yù)示語(yǔ)（陳新仁，2002）。由于請(qǐng)求是讓聽(tīng)話(huà)人為說(shuō)話(huà)人做某事的行為，會(huì)威脅聽(tīng)話(huà)人的面子，因此在交際中需要講究策略，主要策略之一便是使用預(yù)示語(yǔ)。請(qǐng)求前語(yǔ)列可分為直接請(qǐng)求型、商議型等。

直接請(qǐng)求型：（1）T：上課。（預(yù)示語(yǔ)）

S：（安靜下來(lái)）

T：請(qǐng)大家把書(shū)翻到50頁(yè)。

S：（大家開(kāi)始翻書(shū)）（T代表老師，S代表學(xué)生，以下同）

在直接請(qǐng)求類(lèi)型中，說(shuō)話(huà)者往往通過(guò)某個(gè)間接的預(yù)示語(yǔ)引出將要請(qǐng)求的事情。本例中，“上課”這一動(dòng)作詞組正是充當(dāng)了預(yù)示語(yǔ)的作用，以便預(yù)示后面“請(qǐng)大家翻書(shū)”的請(qǐng)求。

商議型：（2）S：老師，有件事情想跟您商量一下。（預(yù)示語(yǔ)）

T：什么呀？

S：三班打算跟我們班在周二舉辦聯(lián)誼活動(dòng)。

T：很好的活動(dòng)，號(hào)召大家積極參加吧。

說(shuō)話(huà)人為了表示對(duì)聽(tīng)話(huà)人的尊重，而采用商議型的預(yù)示語(yǔ)列，最常見(jiàn)的預(yù)示語(yǔ)便是“有件事要商量一下”。這個(gè)例子中，學(xué)生為了尊重和聽(tīng)取老師的意見(jiàn)使用商量型預(yù)示語(yǔ)，從而引出“舉辦聯(lián)誼活動(dòng)”這個(gè)事件。另外，“老師”這個(gè)呼語(yǔ)也充當(dāng)了預(yù)示語(yǔ)的作用，其目的在于引起聽(tīng)話(huà)人的注意，從而為后面實(shí)施特定的行為做準(zhǔn)備。

3.2宣告前語(yǔ)列

宣告是說(shuō)話(huà)人向?qū)Ψ教峁┬畔⒌难哉Z(yǔ)行為，前提條件是我們假定對(duì)方不擁有該信息。為了了解對(duì)方掌握的情況，說(shuō)話(huà)人往往會(huì)詢(xún)問(wèn)一番，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)宣告預(yù)示語(yǔ)（陳新仁，2002。）就這類(lèi)預(yù)示語(yǔ)來(lái)說(shuō)，Levinson（1983）認(rèn)為，它們至少存在以下特征之一：（1）表明要宣告的內(nèi)容屬于哪一類(lèi)或關(guān)于何人；（2）對(duì)該內(nèi)容作出評(píng)價(jià)（如好、壞等）；（3）常常指出要宣告的事情發(fā)生的日期；（4）一般都有一個(gè)表示宣告內(nèi)容的變項(xiàng)，這個(gè)變項(xiàng)預(yù)示第二輪對(duì)答中要宣告的內(nèi)容。

評(píng)價(jià)型：（3）T：告訴大家一個(gè)好消息。（預(yù)示語(yǔ)）

S：……（開(kāi)始討論起來(lái)）

T：今天下午學(xué)校將邀請(qǐng)XX大學(xué)的XX教授做講座，歡迎大家前來(lái)。

本例中，老師為了宣告“下午有講座，希望大家參加”這個(gè)事件，采用了評(píng)價(jià)型的預(yù)示語(yǔ)，一個(gè)“好”字不僅對(duì)事件的內(nèi)容作出了評(píng)價(jià)，同時(shí)吸引了聽(tīng)話(huà)人的注意力。評(píng)價(jià)型預(yù)示語(yǔ)在宣告前語(yǔ)列中是最常用的預(yù)示語(yǔ)之一。

指令型：（4）T：大家聽(tīng)我講?。A(yù)示語(yǔ)）

S：（安靜下來(lái)，認(rèn)真看著老師）

T：今天下午我們將會(huì)對(duì)前面學(xué)過(guò)的三課內(nèi)容進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，希望大家認(rèn)真準(zhǔn)備。

一般情況下，身份地位較高的人向身份地位較低的人宣告某件事情時(shí)會(huì)采用指令型預(yù)示語(yǔ)。這種預(yù)示語(yǔ)語(yǔ)氣比較生硬。該例中，“大家聽(tīng)我講”是老師向?qū)W生傳達(dá)指令，語(yǔ)氣強(qiáng)硬，態(tài)度嚴(yán)肅，用于比較正式的場(chǎng)合。

3.3詢(xún)問(wèn)前語(yǔ)列

在課堂會(huì)話(huà)中，詢(xún)問(wèn)前語(yǔ)列也是一種常見(jiàn)的預(yù)示語(yǔ)列。它旨在通過(guò)使用某些預(yù)示語(yǔ)達(dá)到詢(xún)問(wèn)的目的，可以分為直接詢(xún)問(wèn)型、指令型等詢(xún)問(wèn)前語(yǔ)列。

直接詢(xún)問(wèn)型：（5）T：我問(wèn)你。（預(yù)示語(yǔ)）

S：什么事呀，老師？

T：是不是你拿了XX的書(shū)包？

直接詢(xún)問(wèn)型的預(yù)示語(yǔ)一般語(yǔ)氣強(qiáng)硬，態(tài)度堅(jiān)決，適合上級(jí)對(duì)下級(jí)或是同齡人之間使用。最常見(jiàn)的預(yù)示語(yǔ)就是此例中的“我問(wèn)你”，這種預(yù)示語(yǔ)是說(shuō)話(huà)人直接切入話(huà)題。

指令型：（6）T：你跟我說(shuō)實(shí)話(huà)。（預(yù)示語(yǔ)）

S：什么事呀，老師？

T：是不是你拿了XX的書(shū)包？

指令型詢(xún)問(wèn)前語(yǔ)列語(yǔ)氣比直接詢(xún)問(wèn)型更加生硬，通常情況下較少使用。此例中，老師詢(xún)問(wèn)S是否拿了其他同學(xué)的書(shū)包，可見(jiàn)老師是在很生氣的情況下說(shuō)出的，因此指令型詢(xún)問(wèn)前語(yǔ)列語(yǔ)氣非常強(qiáng)硬，一般情況下應(yīng)避免使用。

3.4結(jié)束前語(yǔ)列

在大多數(shù)情況下，會(huì)話(huà)的結(jié)束是在會(huì)話(huà)雙方的共同協(xié)商中實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)會(huì)話(huà)雙方認(rèn)為彼此都已經(jīng)完成了會(huì)話(huà)的“任務(wù)”后，就可以發(fā)出會(huì)話(huà)結(jié)束前信號(hào)（pre-closing signals）（苗興偉，1995）。因此，會(huì)話(huà)結(jié)束前信號(hào)的發(fā)出，需要借助預(yù)示語(yǔ)得以實(shí)現(xiàn)，這種預(yù)示語(yǔ)一般包含標(biāo)志著會(huì)話(huà)結(jié)束的話(huà)段（如今天就說(shuō)這么多）或?qū)η懊鏁?huì)話(huà)內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括或寒暄語(yǔ)等（如今天跟你聊得很開(kāi)心）。

暗示型：（7）T：哦，已經(jīng)12點(diǎn)了，一上課就忘了時(shí)間。（預(yù)示語(yǔ)）

S：（收拾書(shū)本）

T：那我們下課吧！

暗示型結(jié)束前語(yǔ)列一般是為了暗示某一會(huì)話(huà)結(jié)束而采取的預(yù)示語(yǔ)。在此例中，老師為了結(jié)束課程而采用一種暗示的表示原因的預(yù)示語(yǔ)，以引起后面“下課”這個(gè)事件。它是一種常用的結(jié)束前語(yǔ)列預(yù)示語(yǔ)。

概括型：（8）T：今天我們的班會(huì)開(kāi)得很成功。（預(yù)示語(yǔ)）

S：（鼓掌）

T：以后有好的建議歡迎大家踴躍提出來(lái)，下課吧。

為了結(jié)束某個(gè)會(huì)話(huà)，說(shuō)話(huà)人有時(shí)會(huì)簡(jiǎn)要評(píng)述會(huì)話(huà)的性質(zhì)。老師為了結(jié)束班會(huì)而對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的評(píng)論（開(kāi)得很成功）。這種預(yù)示語(yǔ)往往會(huì)顧及聽(tīng)話(huà)人的情感，對(duì)聽(tīng)話(huà)人表現(xiàn)出極大的尊重，因此易于被聽(tīng)話(huà)人接受，是很常用的結(jié)束前語(yǔ)列。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)課堂會(huì)話(huà)中預(yù)示語(yǔ)列的分析，我們可以看出，使用預(yù)示語(yǔ)列可以給對(duì)方留下思考的余地，從而使說(shuō)話(huà)人在得到回應(yīng)后實(shí)施自己的言語(yǔ)行為，在交際過(guò)程中體現(xiàn)了對(duì)聽(tīng)話(huà)人的尊重和交際者的社會(huì)語(yǔ)用能力。另外，以漢語(yǔ)課堂會(huì)話(huà)為語(yǔ)料分析預(yù)示語(yǔ)列，有助于改善和提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐，同時(shí)為漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)提供參考依據(jù)。

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