高中政治教學有效提問的策略與應用

錢怡娟

摘 要： 在學校教育中課堂提問是一種極其常見的現(xiàn)象，其形式豐富多元、不拘一格、因勢而化，如直接提問、間接提問（曲問）、啟發(fā)式提問等，然而“課堂提問是一門不折不扣的教學藝術，能否達到激勵學生、喚醒意識和鼓舞精神的目的，則是啟發(fā)式提問的內(nèi)在屬性和重要標志，也是有效教學的應有之義”。有效提問是一項教學相長、知易行難的發(fā)展性課題。本文結合高中思想政治教學實踐與思考，試對此做出拋磚引玉之論，希望發(fā)揮借鑒和促進的作用。

關鍵詞： 高中政治 有效教學提問 策略原則

古語云：“學起于思，而思源于疑?！睂τ谝幻趭^學習的學生而言，要能做到“學思結合，廣學多問”；對于一位善于教學的教師來說，則應做到“善于發(fā)問，啟發(fā)有方”。有人說：“學問學問，勤學好問?！薄爸R是學來的，也是問來的?！惫沤裰型?，關于“問”的重要性的名言誨語可謂比比皆是、不勝枚舉。高中政治課程概念繁多、知識抽象且理論性強，教師在教學過程中若以有效提問為重要抓手，既可有效激發(fā)學習興趣，集中學生注意力，充分調(diào)動其主觀能動性，又能逐步培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，從中攫取寓教于樂和事半功倍的效果。高中政治有效提問應始終遵循如下基本原則：

1.明晰性原則

指教學活動中所提問題的內(nèi)涵與外延要明了清晰，切不可含糊不清，甚至產(chǎn)生歧義。只有這樣才會讓學生聽到問題后迅速而正確地思考，否則學生不明白問題指向，或者錯誤地理解內(nèi)涵與外延，不僅容易造成思維上的混亂，而且會偏離提問初衷，甚至走向背道而馳的思維軌跡。這就要求教師根據(jù)教學要求，圍繞目標任務設計流程，沿著思路進行問題切換，幫助學生實現(xiàn)思維自主加工。如教學“運動是有規(guī)律的”時，若教師直問“能說說對規(guī)律的認識嗎”？學生有些莫名其妙：是問規(guī)律的含義和特征呢？還是問人與規(guī)律的關系呢？這有礙于學生積極思維，勢必導致課堂教學的無效性。教師首先應明確教學目標，繼而設計教學思路，最后提問：“對于氣候異常來說，天災能夠避免嗎？請簡要概括規(guī)律的主要特征！人在天災面前真的無能為力嗎？如果不是，應有何作為呢？”兩者比較，后種問法既具體明了，又有思維牽引之效。

2.啟發(fā)性原則

學校教育是一種情感藝術活動。第斯多惠強調(diào)指出：“教學藝術的本質(zhì)，不在于知識傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@就是說，在高中政治教學過程中，教師所提問題要有相應的啟發(fā)性——對學生既存在導向性，又具有思維上的可操作性，只有這樣才能讓學生產(chǎn)生一種“有效性質(zhì)上的真思考”。如“我國的外交政策”，把中美關系作為問題情境。實際教學中，教師首先展示“奧巴馬總統(tǒng)訪華和中美經(jīng)濟戰(zhàn)略對話成果”、“中美貿(mào)易摩擦、美對臺軍售、奧巴馬會見達賴”和“當前國際流行的‘中國威脅論’”等情境資料，然后有針對性地提出如下兩種觀點：“①中國強大了且綜合實力與日俱增，應與美國徹底決裂；②中美兩國的綜合實力尚有很大差距，中國應暫時處處避讓美國。你贊同哪一種觀點呢？并簡要說明理由?！庇捎谶@兩種觀點帶有強烈的認知沖突，勢必引發(fā)學習思維的相互碰撞。但作為“會思考”的高中生，肯定會在所提問題的有效啟發(fā)下回歸教材觀點，做出一種比較理性化的思考與回答。

3.挑戰(zhàn)性原則

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生發(fā)展主要分為“現(xiàn)有實際認知”和“可能發(fā)展水平”兩大類，兩者之間存在一種距離，這種距離就是人們常說的“最近發(fā)展區(qū)域”。在高中政治教學過程中，教師所提問題應當介于最近發(fā)展區(qū)域之內(nèi)，讓學生“只要跳一跳，就能成功摘下桃子”。否則，所提問題過于淺顯，會讓學生逐步失去進取心；過于深刻，則會讓學生最終喪失信心。鑒于此，教師應有效把握并充分利用學生的知識和能力儲備，在尊重認知規(guī)律的前提下提出適當?shù)膯栴}，從而開展有效性課程教學活動。

比如教學“樹立正確的消費觀”時，教師可借助多媒體技術直觀演示幾種日常消費現(xiàn)象，接著提問：“其中有哪些受消費心理的影響？你認同這些消費行為嗎？為什么？”由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中生對幾種消費行為進行比較全面的分析。教師可繼之拋出：“上述四種消費現(xiàn)象對自己做一位理智消費者有什么啟示嗎？”如此提問，既能建立在學生實際認知和生活經(jīng)驗之上，又能具有相應的思維發(fā)展空間。

4.整體性原則

學校教育對象是由眾多個性鮮明、性情各異的學生群體組成的，他們之間無可避免地存在個體差異性，作為教學活動的組織者、主導者和促進者，既不可“淘汰”又不可“拒絕”，更不可“選擇”學生，而要本著“以生為本、全面推進”的指導思想，努力通過各類途徑和方式，積極有效地開展以分層為主要形式的因材施教活動，促使全體學生都能學有所思、學有所成，都能從中獲得不同程度的喜悅和進步，從而為促進他們可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展輸入源源不斷的活力元素。比如教學“民主決策”內(nèi)容時，教師可面向全員提出：“《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》征求意見稿公布后，你有什么反饋意見？準備通過什么方式予以反映？若自己的意見被采納，你會有什么感想呢？”其實學生都非常關注當前高考制度改革，早就幻想著能通過某種渠道反映出去。所以教師拋出這一問題后，定能取得“一石激浪”的效果。激情之余，學生對本課“民主決策方法及意義”這一重點問題迎刃而解。

總之，在高中政治教學過程中，有效性課堂提問策略不止于此?！斑\用之妙，存乎一心”。只要胸中有責、心中有生、手中有法，堅持做到與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新，定能更多更好地掌握更成熟的藝術方法，為促進教學相長貢獻出應有的智慧和力量。