談談如何提高初中生學習生物興趣

宋滿斌

愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校規(guī)定的功課就會被作為一種禮物接受?！迸d趣是認識事物的前奏，是開發(fā)智力的鑰匙。如果學生對知識不感興趣，就不會產(chǎn)生“欲”和“求”。一旦對所學東西產(chǎn)生興趣，就會心情愉快、積極主動地投入自主學習，認為學習是一種享受。那么，如何提高初中生學習生物的興趣呢？我在課堂上做了以下嘗試。

一、創(chuàng)設良好的學習情境，調(diào)動學習生物的興趣

中學生正是長身體、長知識的時期，他們對知識具有較強的求知欲，但注意力不易集中，極易受到外界環(huán)境因素的影響，從而產(chǎn)生偏科甚至厭學等現(xiàn)象，特別生物科更容易被學生忽視。因此，如何為學生創(chuàng)設良好的學習情境，對培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣，激發(fā)學生對生物知識的求知欲非常必要。

1.上好第一課激發(fā)學生學習興趣。“良好的開端是成功的一半”。第一節(jié)課教學的成敗將對后續(xù)教學產(chǎn)生舉足輕重的作用。因此，第一節(jié)課教學必須努力給學生留下難忘的印象。如我在上初一生物“探索生物的奧秘”時，在教學過程中根據(jù)內(nèi)容結構特點適當列舉了一些學生普遍接觸過的生物現(xiàn)象，同時根據(jù)當?shù)卦餍羞^禽流感病的情況，提出：“為什么春、冬易流行禽流感病呢？為什么在這一時期大家要少到人員密集的地方和少吃禽類食品呢？”問題的提出不僅吸引了廣大學生的注意力，而且激發(fā)了學生對問題的探求欲，從而激發(fā)了學生學習生物知識的欲望。

2.精彩的新課導入能使學生進入興奮狀態(tài)。課堂教學的導入如同戲曲的“引子”、影劇的“序幕”，負有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的責任。精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲振奮的狀態(tài)。導入方法有多種，如提問、討論、設疑置問、選講故事等，可根據(jù)內(nèi)容特點靈活運用。

3.教師在整個生物教學過程中必須充滿激情和愛心。人是一種有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調(diào)動學生的重要法寶，教師在整個教學過程中都必須充滿激情和熱情，使學生感受到教師對生物科學的熱愛、對教育事業(yè)的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態(tài)度，從而對學生產(chǎn)生強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源，教師對每一個學生都應該充滿愛心，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，則學生自然喜歡學習生物。

二、加強實驗教學，積極進行探究實驗，培養(yǎng)學生學習興趣

生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強生物科學實驗教學是提高生物教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

1.改革傳統(tǒng)封閉式實驗為開放式實驗，激發(fā)學生興趣。傳統(tǒng)實驗教學中，實驗材料的采集、培養(yǎng)全由教師準備，使學生對實驗材料的來源不了解，容易造成學生實驗過程中對實驗材料不珍惜，大手大腳，浪費很多，做實驗也很隨便；另外，不了解實驗材料的來源，很難激發(fā)學生課外學習生物學知識的興趣。針對這一情況，我的做法是：每次實驗前，先介紹實驗材料的采集和培養(yǎng)方法，然后才做實驗，對一些簡單的觀察性實驗，如“觀察植物的葉、莖、根”實驗，“觀察植物的花”實驗等讓學生到校園、校外等處自行采集、觀察，或由教師帶學生采集，引導學生學習室外觀察和記錄；對于一些需要在實驗室里培養(yǎng)的實驗材料，如真菌、酵母菌、洋蔥根尖等，則組織部分學生參與管理。學生在采集和培養(yǎng)過程中會發(fā)現(xiàn)一些新問題，有利于學生拓寬思路、開闊視野、吸取新知識，真正掌握實驗全過程。

2.做一些探索性實驗，提高學生分析問題和解決問題的能力。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題不僅是解決問題的起點，而且是解決問題過程中的一種動力，孕育著希望的光芒、美好的情景，教師在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己的不懈努力和辛勤勞動發(fā)現(xiàn)問題。

三、利用激勵評價，誘發(fā)學習興趣

以前常說“失敗乃成功之母”，是用來激勵受挫者的名言。對于正在成長的學生來說，經(jīng)常批評、打擊、挖苦、諷刺，學生的自尊心和自信心就會損傷，從而影響學習效率。所以給予更多表揚、鼓勵，將激勵學生嘗試獲得更大的成功。

1.語言激勵法。課堂教學離不開語言，課堂激勵評價離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實、準確、精彩。不僅需要教師的真誠，還需要教師豐富的文化底蘊，那些人云亦云的“好”、“棒！棒！棒！你真棒！”等評價語言使人覺得“言不由衷”，因而聽而生厭。每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。教師不要吝嗇自己贊美、賞識的語言，多給學生表揚、激勵。同時恰當?shù)呐u和警醒也算一種激勵評價。當學生在課堂上出現(xiàn)偏差時，教師不應姑息遷就，而應善意地批評指正，讓學生的思想和言行回到正確的軌道上。

2.物質(zhì)激勵法。物質(zhì)確實存在很強的刺激性。適當在課堂激勵評價中采用物質(zhì)激勵是一種好方法。低年級課堂上，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生適當獎勵一朵小紅花、一顆糖和一個水果；在中高年級課堂上，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生適時獎給練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質(zhì)激勵評價方法一定要慎用，我們提倡精神獎勵。

在教和學這一對矛盾中，教師不僅要發(fā)揮自身積極性，更要注意調(diào)動學生學的積極性。只有兩個積極性有機結合起來，才能取得較理想的教學效果。讓我們記住斯賓塞對教育的忠告：留住孩子的興趣。