培養(yǎng)學生分析運用史料的能力

辛玲

史料是反映歷史本體的內(nèi)容，突出特性是客觀性，是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開這些基本歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學只能是空談。由于史料是一種間接性媒介，運用史料以重建過去的問題較為復雜，因此學校歷史課堂教學中要求發(fā)揮教師的指導作用，培養(yǎng)學生運用史料、分析史料的能力。唯有透過運用史料的實際經(jīng)驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。

一、運用史料，以趣引思，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！彼?，教學過程中，教師應培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程中如果能重視運用史料，創(chuàng)設歷史情境，則必將激發(fā)學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。

如講授《為鞏固新中國而斗爭》“抗美援朝，保家衛(wèi)國”一課時，先介紹朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，它已嚴重威脅新中國的安全，中國政府審時度勢，做出抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。志愿軍發(fā)揚高度的愛國主義精神和革命英雄主義精神，舍生忘死，英勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的志愿軍英雄功臣，被作家魏巍稱為“最可愛的人”，并成為志愿軍的代名詞沿用至今。經(jīng)過這樣的教授，學生對中國人民志愿軍入朝作戰(zhàn)的原因及抗美援朝的簡單經(jīng)過有了一定了解。對于這一教學內(nèi)容，我通過多媒體介紹黃繼光、邱少云英雄事跡的史料，讓學生了解黃繼光“七處負傷，他從傷痛中醒來，看到敵人的機槍還在吐著火舌。他用最后的力氣撲向暗堡，用胸膛堵住敵人的槍口”?！耙粓F烈焰在他身邊燃燒起來，在邱少云的身后就是條水溝，他只要在泥水里打幾個滾，就可以把火撲滅。但是，為了保住戰(zhàn)斗的勝利和戰(zhàn)友的安全，邱少云嚴守潛伏紀律，咬緊牙關，一動不動，直至壯烈犧牲”。這樣學生就能直觀地感受到英雄崇高的集體主義精神和頑強意志，然后組織學生討論：“為什么我們把志愿軍戰(zhàn)士稱為‘最可愛的人’？”通過討論，學生產(chǎn)生共鳴，心靈得到凈化和升華。這樣，學生既有感性認識又有理性認識的升華；既生動有趣又不乏思維深刻性。

二、運用史料，動腦動口動手，培養(yǎng)能力

世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人?！焙喲灾?，就是要求學生學會材料處理、歷史闡述和文字表達能力。所以，史料教學和訓練中，除了培養(yǎng)學生興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，對學生進行學法指導，“授人而漁”，并潛移默化地教給學生一些掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養(yǎng)和提高的目的。

目前，中學生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，激活學生思維，從而培養(yǎng)學生動腦動口動手的能力。新教材下冊《20年代的國際關系》一節(jié)中有一幅“一戰(zhàn)后的德國、英法和美國之間的經(jīng)濟關系”的漫畫。針對漫畫，結(jié)合學過的知識，提出以下問題讓學生思考：圖中顯示英、法、德和美國之間的經(jīng)濟關系分別是怎樣的？說明怎樣的歷史事件？圖中所指核心問題最后結(jié)果怎樣？首先指導學生閱讀理解材料，找準材料（漫畫）的關鍵詞。如事件關鍵詞：戰(zhàn)爭時、戰(zhàn)后，空間關鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結(jié)合所學知識，將史料放在特定歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼地整理，最大限度地獲取有效信息。鍛煉學生動腦動口動手的能力，實現(xiàn)興趣和能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，進而為高二、高三學生的能力培養(yǎng)打下堅實基礎。

三、史料教學中應遵循的原則和方法

漫長歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。因此，一方面要激發(fā)學生對史料的興趣，培養(yǎng)學生辨析史料的能力。另一方面遵循以下原則和方法。

1.由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結(jié)合。所選史料或所提問題必須符合客觀認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。層次有深有淺，形成立體結(jié)構。

2.適當補充，加深理解。教學中，充分利用新教材中的史料非常必要，但也不是說，只能完全局限于課本史料。教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容并結(jié)合學生實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

3.精心設問，培養(yǎng)能力。運用史料教學時，教師必須精心設問，進行學法指導；學生必須動腦動口動手，學會方法，從而達到能力培養(yǎng)的目的。切忌問題太難，當然也不能過于簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣。

四、教學中注意培養(yǎng)學生的做題能力

1.認真閱讀?！傲己玫拈_端是成功的一半”。要完整準確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。高中生具備一定的文言文和現(xiàn)代文閱讀能力，但關鍵是認真，要有耐心。認真閱讀史料，除了閱讀正文外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提醒我們把這段史料還原到相應的歷史環(huán)境下，有助于我們聯(lián)想相關歷史知識。

2.仔細審題。如果說認真閱讀史料是準確答題的基礎，審明題意是正確答題的前提，那么仔細審題是關鍵。不少同學匆忙將材料和題目看一下，還沒理解清題意就草率答題。其結(jié)果下筆千言、離題萬里。

3.準確表述。理解史料原意后，根據(jù)題目要求有針對性地回答，千萬不能丟、漏要點。這一步的關鍵是靠船下篙，回答問題。

綜上所述，培養(yǎng)學生運用史料分析問題、解決問題能力應該從高一年級開始，立足于課本，以興趣引路，激活學生思維，培養(yǎng)學生動腦動口動手能力，把選取和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，并遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則和一定方法，決不能一蹴而就。