對小學英語教學中朗讀訓練的幾點探索

張淑萍

人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是學好一門語言的基礎，在語言習得的過程中占有十分重要的位置，在小學英語學習過程中亦是如此。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是英語學習的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代英語學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。在小學階段，英語教學無需像語文教學那樣挖掘文字的深意與內涵，其根本目的在于激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步的學習打下基礎。因此，教師在學生剛開始學習英語時，就要把好朗讀訓練關，教給學生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。但是，如今在很多課堂上，朗讀成了被人遺忘的角落。學生在說英語、讀英語時往往平鋪直敘，沒有一點感情，朗讀英語不僅不能給人以美的享受，還影響著語感的形成，更影響著學生學習的興趣，影響著教學質量的提高。因此，小學英語教學中，尤其是課堂教學中，加強朗讀訓練顯得非常必要和緊迫。探索有效的朗讀訓練方法對于激發(fā)小學生的學習興趣，促進英語教學質量的提高，有舉足輕重的作用。

1.在教學中滲透朗讀知識

要學生學會朗讀，真正駕馭語言，朗讀時語音準確、語調順暢、語速適當、節(jié)奏得體，老師就要在教學過程中向學生講朗讀知識和朗讀技能，讓學生了解和掌握朗讀的初步知識，用理論武裝學生的頭腦，形成初步印象，用理論知識指導學生朗讀，學生會在理論的指引下自己去練習朗讀。在學生跟老師和錄音讀的同時，也要把朗讀的知識和技能傳授給學生，做到音形義結合、理論與實踐結合，學生朗讀技能就會很容易習得和掌握。因此老師在教學中要滲透以下朗讀知識的教學。

1.1連讀（Liaison）

連讀的條件：相鄰的兩詞在意義上必須密切相關，同屬一個意群。連讀所構成的音節(jié)一般都不重讀，只需順其自然地一帶而過，不可讀得太重，也不可輕音。連讀符號：～。

1.2失去爆破（Loss of plosion）

在正常速度的語流中，如果一個爆破音（即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/）后面跟著一個輔音（j，w，h，r除外），則其這一步就免掉，就是只做要“爆”的樣子或姿態(tài)，不用讓憋在口腔中的氣噴出來，也就是我們常說的“假讀”。

1.3重讀

在句子中，為了對某個或某些詞加以強調要重讀，如名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、指示代詞、疑問詞代詞要重讀，重讀時發(fā)音用力，音量大，時間長。

1.4節(jié)奏

可以說，世界上所有的語言都有節(jié)奏，英語的節(jié)奏是以重音計的，由重音和輕讀音節(jié)構成，朗讀時，將重音讀得長而重，輕讀音節(jié)則讀得輕又快，一重一輕，讀起來就會有節(jié)奏感。

2.示范帶讀，激發(fā)興趣

教師領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的關鍵。教師聲情并茂地領讀，正確又優(yōu)美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大感染力，進而更大地調動學生學好英語的積極性。這就要求教師不斷學習，不斷練習，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候，要讓學生靜聽并注意觀察口形，然后模仿練習，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養(yǎng)學生傾聽能力。例如，在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。

無論教師的音質如何完美，也要盡量讓學生聽光盤和錄音進行原音呈現(xiàn)?？梢宰寣W生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞發(fā)音，單詞連讀時出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語音現(xiàn)象上，為學生的模仿跟讀打下堅實基礎。

3.由易到難，為說英語打下牢固的基礎

學生從最初可以朗讀單個的詞開始，朗讀時必須把音讀準，達到一定單詞量的積累，就會輕易發(fā)現(xiàn)讀音和拼寫之間規(guī)律性的東西。這樣，英語學習中的一大難題——詞匯識記就變得簡單多了；單個詞的音讀準了，就可以反復朗讀一些句型。開始時，可以跟錄音讀，盡量模擬其中語音、語調、連讀、音節(jié)及失音等技巧，反復操練。繼而就可以不跟錄音，大聲地、快速地讀出這些句型，有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思考地脫口而出。至此，這些句型已經(jīng)能夠熟練運用了，為以后的說英語打下牢固基礎。

4.要求學生學會聽錄音跟讀

與教材配套的錄音帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，其語音語調自然、地道、規(guī)范、準確。對于初學英語的小學生來說，應盡可能地多聽、多模仿，增加感性認識，把好英語的入門關。然而，單純地聽錄音朗讀比較枯燥乏味，小學生自控能力差，一不小心注意力就不集中。因此，教師在課堂上必須采取各種方法和手段吸引學生注意力，培養(yǎng)他們聽錄音的習慣。比如，我們可以讓學生看動畫跟讀，動畫中不僅有動態(tài)的畫面，而且有字幕供學生認讀。此外，教師可以充分利用家長資源。如今有些家長也學過英語，且英語水平比較高，在家里聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子朗讀精益求精。有的家長即使沒有英語基礎，但如果跟自己的孩子一起學，比如說英語能給孩子以成就感，小學生模仿力強，接受快，要求他們堅持跟錄音朗讀，并自覺自己的讀音與標準規(guī)范的音調進行對比，糾正自己語音語調上的錯誤，那么他們將能打下英語語音、語調的良好基礎。

5.采用直觀教學法和情境教學法

對于一些能夠直接用實物或圖片進行教學的單詞和句子，用英語進行講解，讓學生專注地聽我用英語表達的意思，通過語言描述加深學生對新內容的初步理解，從而理會新知的含義，培養(yǎng)學生仔細聽讀的習慣，再跟著一起進行相應練習，大聲朗讀。而對于一些不能直接用實物或圖片進行教學的單詞，我采用情境教學法，創(chuàng)設一個符合主題的情境，在情境中一點一點呈現(xiàn)新知識。教師必須通過不斷學習，提高自己的口語水平，以純正的語音優(yōu)美的語調吸引學生注意力，抓住學生的心，給學生美的享受，感染熏陶學生，從而引起學生張開嘴模仿的朗讀欲望。在課堂上，我還利用知識的遷移引導學生進行自學，如由已學過的“bag”引導學生自己讀出“bad”，由“airport”到“passport”，由“make”到“made”等。