巧用錯(cuò)誤資源，成就“無法預(yù)約”的精彩

許君

摘 要： 課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生的思維水平和知識(shí)的生成階段就決定了學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，沒有錯(cuò)誤的課堂是不真實(shí)的課堂。面對(duì)課堂上發(fā)生意想不到的問題，教師應(yīng)冷靜對(duì)待，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，把課堂意外事件轉(zhuǎn)化為“教學(xué)資源”，使意外成為課堂教學(xué)中“無法預(yù)約的精彩”。

關(guān)鍵詞： 錯(cuò)誤資源 糾錯(cuò) 評(píng)錯(cuò)

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中指出：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生的思維水平和知識(shí)的生成階段就決定了學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，沒有錯(cuò)誤的課堂是不真實(shí)的課堂。面對(duì)課堂上發(fā)生意想不到的問題，教師應(yīng)冷靜對(duì)待，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，把課堂意外事件轉(zhuǎn)化為“教學(xué)資源”，使意外成為課堂教學(xué)中“無法預(yù)約的精彩”。

1.善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

人非圣賢，孰能無過，更何況尚處于發(fā)展階段的學(xué)生呢？學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是一種重要的教學(xué)資源，因?yàn)閭€(gè)體的錯(cuò)誤中可能孕育著共性的東西，也往往是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵，加以剖析和開掘，尋根問源以解之，往往會(huì)有意想不到的有價(jià)值的收獲。

在教學(xué)“8+幾”時(shí)，一位老師讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？，然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？。學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法，接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？。（下面是討論的片段。）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：我知道8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑。有的還指著他說：真笨！生2紅著臉低下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2：（靦腆地低聲說）昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起?。ㄉ?抬起頭，眼中透出一絲光亮。）

（這時(shí)老師將這位同學(xué)的想法進(jìn)行板書，讓大家說說出錯(cuò)的原因。）

師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？

生2：我明白了7+幾就得向另一個(gè)數(shù)借3湊十，計(jì)算6+幾就得向另一個(gè)數(shù)借4湊十……

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，教師應(yīng)該細(xì)致把握課堂生成的一個(gè)情景、一個(gè)問題、一個(gè)信息，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露他們的“閃光點(diǎn)”。順著學(xué)生的思路將合理的成分激活，讓他產(chǎn)生自豪感，感受老師對(duì)他的肯定和信任。

2.讓學(xué)生在糾錯(cuò)中成長(zhǎng)

學(xué)生有了錯(cuò)誤，教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，如此才能使學(xué)生避免重蹈覆轍。

我在上數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，出示問題：“把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸?fù)?？”一開始學(xué)生不假思索異口同聲地說：“20分鐘?！蔽也唤o予否定或肯定的回答，而是利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，也可以動(dòng)手操作，進(jìn)行探究，尋找答案。結(jié)果有的拿紙條折，有的用小棒折，有的畫圖分析，還有的列表，通過各種形式探究活動(dòng)，尋找錯(cuò)誤原因，得出解決這類問題的方法。

對(duì)于生成錯(cuò)誤，教師應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。學(xué)生出現(xiàn)失誤好像是壞事，但師生通過努力，對(duì)癥下藥，完全可以將它變?yōu)楹檬?。因?yàn)橥ㄟ^對(duì)錯(cuò)解的辨析與反思，學(xué)生能嘗到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的滋味，思維就會(huì)日臻完善，逐漸成熟。

3.讓學(xué)生在評(píng)錯(cuò)中升華

評(píng)錯(cuò)是學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的一種反思，同時(shí)也是教師對(duì)自己教學(xué)的一種反思。從心理學(xué)的角度來說，反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過程，是思維的高級(jí)形式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯(cuò)賞錯(cuò)的過程中放松思維，體驗(yàn)成功。頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，造成了很多學(xué)生遇到錯(cuò)誤有“失敗者”的心態(tài)。因此，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，使學(xué)生由“失敗者”向“成功者”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)題中找到知識(shí)漏洞，避免下次再犯，使學(xué)生在評(píng)析錯(cuò)誤的過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生課堂上產(chǎn)生錯(cuò)誤信息的原因是多種多樣的，教師要學(xué)會(huì)通過錯(cuò)誤信息解讀學(xué)生，分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師還要利用好這些錯(cuò)誤資源，做到資源共享，幫助學(xué)生掃清認(rèn)識(shí)上的障礙?？傊湟暡⒑侠黹_發(fā)課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，不僅能促進(jìn)教師反思課堂教學(xué)的進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，而且能有效推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生作更深層次的思考和探究，成就課堂上“無法預(yù)約”的精彩。