背誦輸入視角下的大學(xué)生英語寫作優(yōu)化策略

葉鑫

摘 要： 英語寫作是語言輸出的重要一環(huán)。作者結(jié)合中國(guó)大學(xué)生寫作能力普遍偏低的現(xiàn)狀，探討背誦輸入這一傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。在輸入假設(shè)的理論指導(dǎo)下，具體討論了背誦輸入對(duì)寫作的促進(jìn)作用，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了有利于寫作的優(yōu)化策略，即模仿、改寫和英漢互譯練習(xí)。

關(guān)鍵詞： 輸入假設(shè) 背誦輸入 優(yōu)化策略

1.引言

英語寫作是很多大學(xué)生的難題，考試中常見的一種現(xiàn)象是文章大都沒有非常明顯的語法錯(cuò)誤，但是沒有辦法像目標(biāo)語本族語使用者表達(dá)得自然，文中充斥大量漢語思維的英語句子和不規(guī)則的表達(dá)方式。筆者試圖結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式——背誦，結(jié)合輸入假設(shè)理論，探析提高大學(xué)生英語寫作的優(yōu)化策略。

2.背誦輸入和Krashen的輸入假設(shè)

Krashen認(rèn)為語言習(xí)得的產(chǎn)生是通過語言輸入進(jìn)行的（Krashen 1981）。語言習(xí)得不僅要求有足夠的量，還要求是一種可理解性輸入。最佳語言輸入必須滿足以下條件：（1）可理解性；（2）有趣和相關(guān)；（3）不以語法為綱領(lǐng)；（4）足夠的輸入量。

幾乎每個(gè)學(xué)生從小都有背書的經(jīng)歷。從背誦的語料看，一般都是從教材中摘選的課文或段落，學(xué)生對(duì)其語法結(jié)結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容都已經(jīng)相當(dāng)了解，是一種可理解性輸入，能夠優(yōu)化大學(xué)生的英語寫作。英國(guó)心理學(xué)家Ellis說過：語言學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種逐步積累范例的過程（Ellis 1985）。需要注意的是，背誦的材料應(yīng)該注意內(nèi)容的趣味性、難易度和實(shí)用性，這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，并保證所選材料是原汁原味的地道的。

3.背誦輸入的作用

3.1內(nèi)化所學(xué)顯性知識(shí)

所學(xué)知識(shí)可分成顯性語言知識(shí)和隱性語言知識(shí)兩種。顯性知識(shí)指的是儲(chǔ)存在左腦中有意識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能直接作用于輸出，但是可以用于監(jiān)控。隱性知識(shí)同樣儲(chǔ)存在左腦里，但是一種潛在知識(shí)的存在可以直接用于輸出。一個(gè)人的隱性知識(shí)越多，對(duì)這門語言的掌握度就越高（曹怡魯，1999）。由此可見，課堂上學(xué)到的顯性知識(shí)是完全不夠的，還要想方設(shè)法地把它們轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。背誦輸入是一種內(nèi)化顯性知識(shí)的有效途徑。

3.2減弱母語負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中受到來自母語和目標(biāo)語的雙重影響，其中來自母語的影響分為正遷移和負(fù)遷移，對(duì)目標(biāo)語學(xué)習(xí)有利的正面的影響為正遷移，而阻礙影響目標(biāo)語習(xí)得的遷移為負(fù)遷移。我國(guó)大學(xué)生是在非自然語言環(huán)境下習(xí)得英語的，所以母語負(fù)遷移的影響是不可避免的。背誦是一種有意識(shí)輸入，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行監(jiān)控。背誦不是一個(gè)短期的過程，在長(zhǎng)期反復(fù)的記憶過程中，所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)被慢慢消化，進(jìn)而用于對(duì)語言輸出的監(jiān)控和糾正。

3.3提高寫作語感

語感，顧名思義，即對(duì)語言的一種感覺。實(shí)際上，語感就是對(duì)隱性知識(shí)的無意識(shí)運(yùn)用。語感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的語言知識(shí)的積累。背誦輸入不僅可以帶給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)烈的語言感受，包括語音、表達(dá)方式、遣詞造句等，而且無形中會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到語言的審美表現(xiàn)力。這種無形的感覺，對(duì)學(xué)生的語言輸入說寫譯等都有很大的促進(jìn)作用。

4.英語寫作優(yōu)化策略

盡管背誦輸入已經(jīng)被提出來很久，但是我國(guó)大學(xué)英語教育對(duì)背誦輸入的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。背誦輸入并不是人們認(rèn)為的死記硬背，也不是人們認(rèn)為的背完了事，而是一種長(zhǎng)期作用于潛意識(shí)的習(xí)得。增強(qiáng)背誦材料的可理解性、趣味性、實(shí)用性，通過優(yōu)化策略的聯(lián)系，可以有效地提高英語寫作能力。筆者總結(jié)了以下優(yōu)化策略：

4.1模仿

學(xué)習(xí)任何一種語言的最開始都是模仿。嬰兒開口說第一句話也是模仿大人的結(jié)果。在英語寫作方面尤其如此，寫作主要是很多套路和固定表達(dá)方式。比如邀請(qǐng)函有正式、非正式的表達(dá)方式，不同的寫作類型都有不同的范例。學(xué)生背誦一些優(yōu)美的范文，在考試中遇到類似的寫作類型，就可以舉一反三，學(xué)為所用。模仿其實(shí)就是一種積累。

4.2改寫

教師可以要求學(xué)生對(duì)同一個(gè)寫作材料進(jìn)行改寫，比如可以換掉主人公的名稱，以第一人稱的方式書寫這個(gè)故事；可以給出一系列關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)想，改寫內(nèi)容；還可以讓學(xué)生換一種語言風(fēng)格書寫原文，比如原文是悲觀的基調(diào)，可以改寫成詼諧的語言風(fēng)格。通過這些方式，學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)活化為自己的隱性知識(shí)。

4.3英漢互譯練習(xí)

教師可以讓學(xué)生把自己背誦的英語原文翻譯成中文，再根據(jù)所翻譯的中文譯成英語，最后把自己翻譯的英語文章和英語原文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到與目標(biāo)語的差距，從而有效地監(jiān)控寫作輸出，有意識(shí)地使用目標(biāo)語為參照物，擺脫母語負(fù)遷移的干擾，提高寫作水平。

5.結(jié)語

英語寫作實(shí)際上是一種語言輸出。只有有效的語言輸入才能保證語言的輸出。筆者在輸入假設(shè)的視角下，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法——背誦的實(shí)際情況，提出了有效提高學(xué)生寫作水平的優(yōu)化策略，所做研究非常有限，希望給大學(xué)生英語能力提高提供有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.

[2]Krashen，Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[3]曹怡魯.外語教學(xué)應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].外語界，1999.