淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究模式

王巍然

摘 要： 在新的教育背景下，教師更重視學(xué)生的主體性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力作為最主要的教學(xué)目標(biāo)。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究模式進行研究，旨在推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 自主探究模式 預(yù)習(xí) 小組合作 即時評價

一、引言

自主探究模式迎合了素質(zhì)教育理念，也符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，是一種較先進的教學(xué)模式。因此，眾多教師開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主探究模式，以求對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行改革，并有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

但從目前情況來看，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究模式的理解和認識還處于相對基礎(chǔ)的階段，并沒有達到預(yù)期理想的成效。目前，已經(jīng)有部分學(xué)者開始探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究模式，但這些研究還并不完善，需要得到進一步的發(fā)展與完善。

基于此，本文在此分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究模式，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

自主探究學(xué)習(xí)模式，首先要求的是自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣是基礎(chǔ)。為了配合這項工作，教師可以在課前對學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)解答這些問題。在預(yù)習(xí)過程中，教師不應(yīng)該參與，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且解答教師所留的問題。

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然而然地會對某些疑難點產(chǎn)生疑惑。為了解決這些疑惑，同時解決教師留下的問題，學(xué)生會采用相互間的交流、查閱資料等各種方法，這就是一種探究式學(xué)習(xí)。

因此，教師可以對小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)進行改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，多數(shù)教師給學(xué)生布置大量習(xí)題，以此鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的知識。此時，教師可以要求學(xué)生利用課后時間進行充分有效的課后預(yù)習(xí)，并將練習(xí)與鞏固放到課堂教學(xué)中。

以《多邊形的面積》教學(xué)為例，在上一堂課中，教師要求學(xué)生在課后對這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解多邊形面積的計算方法，并完成課后的練習(xí)題。其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容有所了解，同時找出學(xué)習(xí)中的疑難點。

此時，學(xué)生需要通過教材或者工具書進行預(yù)習(xí)，這就是在發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課后進行自主探究學(xué)習(xí)。在這種背景下，學(xué)生能找到學(xué)習(xí)中的疑難點，同時在課堂學(xué)習(xí)中更有針對性地學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究模式的實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的能力與基礎(chǔ)并不足以完成教學(xué)的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無法在自主探究中獲得較大的收獲，也無法獲得更真實的提高。

因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，即對學(xué)生進行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行更有效的自主探究學(xué)習(xí)。

例如，在《比例》這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先將學(xué)生分為不同的小組，并要求學(xué)生通過小組合作了解比例的定義與性質(zhì)，要對比例尺進行掌握，同時完成黑板上的課堂習(xí)題。

學(xué)生首先需要進行自學(xué)，要運用已學(xué)的知識和自身的能力對相應(yīng)的問題進行初步解決。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要在小組中分享自己的收獲，同時提出自己的疑問。例如，其中一名學(xué)生提出比例尺在實際運用中如何具體的使用，這個問題也反映了學(xué)生對比例的認知并不透徹。根據(jù)這名學(xué)生的疑問，小組中的其他學(xué)生開始交流，紛紛提出個人的觀點并利用自己的收獲解釋這個問題。一名學(xué)生在拿出尺子測量了書本的長度，并在紙上畫了一本迷你的書，他解釋道：實際的書本長20厘米，我畫出的書長為5厘米，兩者之間存在的比例是4∶1，比例尺正是這樣實際運作的，通過一定的比例將實際的長度進行縮放，由簡單的比例計算達到目的。

在小組合作過程中，學(xué)生不但依靠小組的力量更有效地完成了教學(xué)任務(wù)，更關(guān)鍵的是在小組合作與交流的過程中，學(xué)生是在分享自己的收獲，同時也在分享自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。因此，學(xué)生不但能夠獲得直接的認知，而且能夠吸收與借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧，使其自主探究的效率和能力同時得到提高。

四、注重即時評價

教師需要明確地意識到，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式中容易在困難中遭受挫折，也容易在錯誤的方向進行無效的探究。此時，學(xué)生需要得到教師即時的評價，以此獲得鼓勵并調(diào)整學(xué)習(xí)的方向。這就需要教師關(guān)注學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的過程中，學(xué)生學(xué)會使用數(shù)形結(jié)合的方法進行更有效的自主探究學(xué)習(xí)。但是，其中有學(xué)生在面對等邊三角形時始終要遺忘其性質(zhì)，從主觀上將其當(dāng)做普通的等腰三角形處理。此時，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行肯定與贊賞，并在此基礎(chǔ)上指出學(xué)生的錯誤，即讓學(xué)生正視等邊三角形的特殊性，同時進一步夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。在這種背景下，學(xué)生才能得到教師的鼓勵并鞏固學(xué)習(xí)信心，同時沿著正確的軌道進行有效的自主探究。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主探究模式迎合了新課程改革的需要，是現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向。這就需要眾多教育工作者通過實踐不斷總結(jié)，提出進一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的策略，推動教學(xué)的發(fā)展。

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