小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

楊敬鳳

在當今社會，面對知識經(jīng)濟對教育的挑戰(zhàn)，最重要的是要堅持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是讓學(xué)生通過獨立思考去發(fā)現(xiàn)，這就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。盡管他們發(fā)現(xiàn)的是前人早已發(fā)現(xiàn)的，但是他們獨立思考發(fā)現(xiàn)的過程是建立在知識、經(jīng)驗和興趣的基礎(chǔ)之上的，掌握比較牢固。如在“圓的周長”的教學(xué)中，教師利用課件演示，使學(xué)生有形象的感知。讓學(xué)生用課前準備好的圓分別沿直尺滾動一周，人人動手操作。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生討論：滾動一周的長度與圓的什么有關(guān)？交流小結(jié)，圓無論大小，周長總是它直徑的3倍多一些，這個倍數(shù)是一個固定不變的數(shù)，被稱為圓周率。這樣學(xué)生得到的不僅僅是圓周率的概念，而是經(jīng)歷了一個知識形成的過程。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動探究知識的興趣得到了培養(yǎng)。從學(xué)生好奇、好問、好動、求知欲旺盛等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、善于提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要方面。如在講“小數(shù)除法”時計算時，出現(xiàn)91.3÷3.8這樣一道題，學(xué)生在確定余數(shù)時出現(xiàn)不同意見。一部分學(xué)生認為商是24，余數(shù)是1，還有一部分學(xué)生認為余數(shù)是0.1，雙方出現(xiàn)分歧，爭得面紅耳赤。這時有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑：這個除法算式的商24，余數(shù)為什么不是1？這時我并沒有回答學(xué)生的問題，而是組織學(xué)生自己思考、辯論、驗證、討論，終于統(tǒng)一了意見，確定余數(shù)是0.1，并說明了理由。（1）根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)（0除外），商不變，并沒有說余數(shù)不變，余數(shù)在十分位上，所以表示0.1。（2）通過用除數(shù)和商相乘，再加余數(shù)，應(yīng)等于被除數(shù)的方法也可以檢驗出余數(shù)是0.1，才是正確的。通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，既深化了知識，又引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決了問題，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、發(fā)現(xiàn)條件找出關(guān)鍵滲透思維方法

創(chuàng)新性教學(xué)要求學(xué)生具有獨創(chuàng)性、發(fā)散性、精致性和變通性的思維能力，如果在教學(xué)中滲透一種思維方法，就能使教學(xué)達到啟發(fā)學(xué)生思考開動思維之功效。

教學(xué)中有許多問題的條件是隱藏在問題的表述中的，條件是一種未知即通常所說隱含的中間量。引導(dǎo)善于發(fā)現(xiàn)其中的未知量，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有積極的作用。例如：賈師傅生產(chǎn)零件212個是乙?guī)煾档?倍多12個，甲、乙兩個師傅一共生產(chǎn)零件多少個？需要引導(dǎo)學(xué)生明確：要求甲、乙兩師傅一共生產(chǎn)多少個零件，必須先找出解決問題的關(guān)鍵，即：乙?guī)煾瞪a(chǎn)了多少個零件，這是一個隱藏在問題中的中間量。這時要用比較的方法弄清楚問題的內(nèi)在關(guān)系。再如：爸爸今年38歲，比爺爺小24歲，爺爺今年多少歲？當學(xué)生出現(xiàn)38-24=14（歲）時，可以結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生辨析，從中對“多多少，少多少”得到清晰的認識。

三、調(diào)動學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分利用學(xué)生自己已有的生活經(jīng)驗和感性材料調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生展開豐富的想象。讓學(xué)生充分地聯(lián)想、想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的必需手段，如用簡便方法計算91×13/93，學(xué)生很快算出結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生把兩題聯(lián)系起來思考，并展開聯(lián)想，學(xué)生會很快地把91改寫成（93-2），即91×13/93=（93-2）×13/93=93×13/93-2×13/93=13-26/93=12×67/93。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生遇到新問題立即聯(lián)想到與它有聯(lián)系的知識，增強了解決數(shù)學(xué)問題的能力。

四、鼓勵學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維是智力的核心，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)教學(xué)活動對智力處于開發(fā)時期的小學(xué)生來說，無疑蘊含著無限的創(chuàng)新生機，而此時學(xué)生能否具備初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，這對他們將來能否成為創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，鼓勵求異和創(chuàng)新，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，訓(xùn)練時要注意開導(dǎo)思維的靈活性，鼓勵學(xué)生大膽運用假設(shè)，對一個問題，提出的合理假設(shè)越多，發(fā)現(xiàn)新關(guān)系與新解法的可能性就越大。教師要敢于“放”開，啟發(fā)學(xué)生用不同的方法解決問題，鼓勵學(xué)生“標新立異”，然后教師要及時地“收”，進行集中思維，比較鑒別，選出最佳的解答方法，體現(xiàn)優(yōu)化思想。例如，在百分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，有這樣一道題：“楓葉服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù)，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產(chǎn)任務(wù)一共需要用多少天？”由于學(xué)生思維的切入點和具體思路不同，可找出6種不同的解答方法，當學(xué)生把“3天完成了40%”聯(lián)想為完成任務(wù)所需天數(shù)的40%是3天時，解答方法為：3÷40%=7.5（天），最簡便。顯然，在學(xué)生發(fā)散思維的過程中，閃現(xiàn)出了創(chuàng)造性思維的火花。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用不同的組合方式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使他們以獨到的見解發(fā)現(xiàn)新問題，探索新思路，使學(xué)生的創(chuàng)新能力有發(fā)展的空間。

五、精心設(shè)計，訓(xùn)練創(chuàng)造能力

在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計“開放型習(xí)題”，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如設(shè)計了提出條件讓學(xué)生提問題的作業(yè)，讓學(xué)生的思維有較大的自由性。即一項工程，單獨完成，甲需12天，乙需10天，丙需15天， ？根據(jù)三個已知條件，讓學(xué)生自己提問題，再列式。結(jié)果學(xué)生提出了幾十個問題，對其中“甲、乙、丙三人合作，因甲中途休息了幾天，完成工程用了5天，甲休息了幾天？”這個問題的探討，學(xué)生列出了5種不同的解法。這樣不僅能拓寬學(xué)生的解題思路，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

六、建立良好的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維環(huán)境

課堂教學(xué)是師生情感交流的場所，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。至此，在課堂教學(xué)中，首先要努力改革陳舊的教學(xué)模式，盡量做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“樂”，在“樂”中學(xué)習(xí)，營造出寬松和諧、平等、友善的教育環(huán)境。在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次要在教學(xué)中，注重創(chuàng)造學(xué)生交流合作的機會，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解、修正他人的想法或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂情景猶如漁夫的魚餌，魚餌越適合魚的口味，漁夫的收獲越多。同樣的道理，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得越好，就越能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。