創(chuàng)設(shè)文本情境，生成課堂情緒

楊菊花

前蘇聯(lián)心理學家贊可夫主張在教學過程中要充分調(diào)動學生學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設(shè)法營造符合文本需求的合理的基本情緒基調(diào)，可以讓學生更貼切地接受語文熏陶。運用白板媒體進行語文教學，恰當尋求文字以外的外部介入能營造教學設(shè)計所需的教學氛圍，使學生產(chǎn)生學習語文的渴望，有效提高學習效率。

一、與美共舞，在與美景的互賞中生成學習向往

白板以美妙的聲像效果將課文內(nèi)容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，在學生大腦中留下鮮明的形象，使學生在和諧的、充滿美感的教學環(huán)境中既獲得知識，又陶冶情操。如《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文語言優(yōu)美、富有韻律，具有較強的畫面感，給人以身臨其境之感。教學中若生生地將孩子們的淺顯閱讀能力扼殺在字詞句的死記硬背中，那么整篇文章的靈魂就被埋葬了。教學“人們一到這里，就被蝴蝶團團圍住”時，我剪輯了一段游客們來到蝴蝶谷游玩的視頻，配以優(yōu)美的旋律，加上聲情并茂的解說，學生一下子就被吸引住了。他們?nèi)褙炞⒌芈牻庹f，盡情欣賞蝴蝶谷的美景。這時，適時出示句式“這些小精靈們有的？搖？搖 ？搖？搖，有的？搖？搖 ？搖？搖，還有的？搖？搖 ？搖？搖”。隨著孩子們?nèi)肭槿刖车鼗卮穑骸坝械娘w到我的胸前，有的落在我的肩上，還有的輕輕停留在我的頭發(fā)上?！边@時蝴蝶谷的靈動便一幕幕映入學生的腦海，瞧，電子筆輕輕那么一勾畫，一只蝴蝶靜靜歇在游人的肩膀上，仿佛在……那樣引人入勝，學生自然而然投入情境，學文情趣一下子被激發(fā)了，腦海里迸發(fā)的是文字之外的另一種情趣共賞。蝴蝶谷的美、蝴蝶谷里蝴蝶的靈動深深地吸引孩子們，揪住孩子們心的那一份對美與趣味的直線向往，緊接著引導學生從整體到部分，觀賞山谷中特有的美景，由表及里剖析蝴蝶谷乃是大自然的不朽杰作。通過視覺體驗、情境浸潤、自然情感投入，達成觀察、閱讀與思考的三結(jié)合，不僅受到美的情緒感染，而且從中享受美帶來的愉悅的享受，孕育美的情緒，取得學文、悟道、審美、樂玩、樂學的效益。

二、以情促思，在與文字的靈動對話中達成共情

人的情感是在一定情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托、音樂渲染等手段促使學生進入教材描寫的特寫情境，使學生情感自然而然地與文中人物的品行相吸，與作者情感相融。如教學《十里長街送總理》時，一開始使用多媒體映出周總理的遺像，適時播放課前準備的班級學生朗讀錄音，用哀痛低沉的語調(diào)說道：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來……”學生凝視周總理遺像，聽著老師舒緩沉痛的話語，悲痛之情油然而生。接著插放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯(lián)，那白色的花環(huán)，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……形象直觀的白板教學手段的介入，教師動情地引入現(xiàn)代媒體教學，學生個個淚流滿面、泣不成聲——在悲情的共鳴中，將畫面定格，用聚光燈效果局部刻畫人物表情，從這樣的表情中我仿佛聽到怎樣的心聲？接著出示文段填空句式，學生仿佛一下子打開思緒，悲傷的情懷、不舍的留戀、真情的感懷之語在他們心底涌動，附于言表，情真意切，令人動容。

文字蘊含的豐富內(nèi)涵，將一條一框有序無聲的靜化為動態(tài)的情緒投入，在教者的積極引導下，學生自覺觀察、發(fā)現(xiàn)、思維、探索，使其變?yōu)橐恍行星逦谀康奈淖?，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境，溢于言表，留住心底。

三、有效互動，在反饋中激起向上的飽滿情緒

任何一項課堂教學都需要在積極的反饋中達成教學的有效收獲。語文課堂教學借助白板媒體的快速有效預設(shè)課堂教學的同時，更發(fā)揮積極的課堂反饋作用，使語文教學在原有的投影、黑板板書的基礎(chǔ)上有了更直觀快捷的表達。

如教學《云房子》這一課時，在引導學生進行自讀自學環(huán)節(jié)時，出示自學要求：細細朗讀課文第二自然段，找一找，小鳥們都造了什么樣的云房子？找到相關(guān)語句，用“–––”畫出來，并多讀幾遍。學生在自由朗讀過程中邊讀邊快速找到各種云房子的樣子。這時，教師邊巡視邊用手機拍攝學生自學完成情況，通過藍牙傳送到電腦設(shè)備中，通過圖片導入功能及時展示在白板屏幕上，直觀、清晰、較真實地反映了學生即時的學習情況，同時在教學指導中讓學生對現(xiàn)代化教學手段產(chǎn)生濃厚興趣，不禁被吸引，產(chǎn)生積極向上的學習內(nèi)向力。

此外，漢字書寫教學永遠是一個值得被關(guān)注卻一直被忘卻的角落，在運用白板教學的過程中，要很好地發(fā)揮白板中即時生成課堂實情的功能，在課文生字書寫過程中，圈點重點筆畫，將學生作品及時上傳反饋，指導筆畫的位置、結(jié)構(gòu)擺放、筆畫改正等，達到了非常重要的正面引導效果，形成師生之間、生生之間的通力合作。這樣一種教學反饋使教學有了更生動的表現(xiàn)力，有助于教師及時評價，學生有效獲取。

白板教學的引入只是為“以生為本”、“生本互動”、“師生互動”開啟了一個起點，為語文課堂注入了新鮮血液，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使其在高昂的情趣中學到了知識，鍛煉了思維，開發(fā)了智力，推動了小學語文課堂教學改革順利進行。白板的運用觸動的不是語文教學方式方法的變幻無窮，更重要的是有助于解決學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣、以情促思、寓教于樂的目的。