揚(yáng)精華以眩耀兮，芬郁渥而成美

楊迪

語文教學(xué)的本質(zhì)是審美教育，其人文教育功能和內(nèi)蘊(yùn)豐厚的藝術(shù)魅力是學(xué)生精神生活、情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的動力。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：語文課程的基本理念之一是“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”。“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展”。新《語文教學(xué)大綱》指出：“在教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格?！焙苊黠@，語文教學(xué)必須使學(xué)生具備一定的審美標(biāo)準(zhǔn)及審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美感受能力、鑒賞能力及創(chuàng)造能力。換句話說，語文教學(xué)應(yīng)力求在賞心悅目的教學(xué)中陶冶學(xué)生情操，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字基本功，提高語文能力。語文教學(xué)應(yīng)自始至終徜徉在美的氛圍中。

一、聲情并茂，誦讀吟詠，讓學(xué)生感受教材中的美

朱光潛說：“美感起于形象直覺?！敝庇X性是審美活動的一個重要特征。因此，讓學(xué)生全身心感受教材中的藝術(shù)形象，是教師在語文審美教學(xué)中的重要任務(wù)。對此，我認(rèn)為最主要的方法是教師和學(xué)生聲情并茂地誦讀吟詠。葉圣陶先生曾創(chuàng)造性地提出了“美讀法”，就是強(qiáng)調(diào)通過對聲音節(jié)奏之美的感覺，設(shè)身處地地體會課文深層意蘊(yùn)的情感思想，達(dá)到與作者心靈相感通，即神相通、氣相通、心相印、情相融的欣賞境界。

1.富有魅力的范讀。

教者可以根據(jù)自身的條件范讀，學(xué)生隨教者聲情并茂的范讀率先進(jìn)入佳境，產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的美的感受。也可借助錄音帶范讀。更值得一提的是配樂范讀，可選擇意境接近的樂曲播放，從而使教材通過優(yōu)美的旋律，在學(xué)生的腦海中變得形象，氛圍更加熱烈。如教郁達(dá)夫的優(yōu)美散文《故都的秋》時(shí)可播放《秋日思語》，課文與音樂的情感基調(diào)極為相似，拓展了學(xué)生的想象空間。

2.學(xué)生自身的朗讀。

要讓學(xué)生進(jìn)一步體會作品的美，學(xué)生朗讀是關(guān)鍵。把握準(zhǔn)感情基調(diào)，掌握好語調(diào)節(jié)奏，讓學(xué)生通過誦讀吟詠，自然而然地進(jìn)入審美狀態(tài)，是語文審美教學(xué)的重要手段。詩歌、散文的教學(xué)尤其適宜。《荷塘月色》是散文中的名作，清新雋永的語言，浮雕般凸顯出來的畫面感，淡淡的喜悅，淡淡的哀愁，叫人捧在手里就有一股不可遏止的誦讀欲望。在教學(xué)中我讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀吟詠中感受文章的語言美與畫面美。

對于小說和戲劇，分角色朗讀是讓學(xué)生進(jìn)入教材所創(chuàng)設(shè)的特定情境的重要方法。如戲劇《雷雨》、小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》等文章。當(dāng)然，要有充分準(zhǔn)備，如角色扮演者的選定，對文中人物性格的理解和把握等。這樣，才可能營造出教材語言所描述的特定氛圍，塑造出教材所描繪的藝術(shù)形象，才能調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)他們的想象，帶領(lǐng)他們進(jìn)入藝術(shù)再創(chuàng)造的審美天地。

二、抓住關(guān)鍵，深層挖掘，讓學(xué)生領(lǐng)悟教材中的美

中學(xué)語文教材的文章不少都是古今中外的名篇佳作，題材不同，風(fēng)格各異，都蘊(yùn)含豐富的審美礦藏。如《荷塘月色》的語言美，《荷花淀》的人物美，《藥》的結(jié)構(gòu)美，《項(xiàng)鏈》的構(gòu)思美……這些佳作語言優(yōu)美、感情真摯、思想深邃、見解精辟，富于表現(xiàn)力，我們要從語言文字入手，仔細(xì)琢磨、抓住關(guān)鍵，反復(fù)推敲，深層挖掘，領(lǐng)悟文中“美”的意蘊(yùn)。如教《夢游天姥吟留別》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛度”、“送”、“著”、“登”、“見”、“聞”、“迷”、“倚”、“驚”等寫夢中的行動感受的詞語，師生共同挖掘得出：詩人豐富的想象，激活了這些夢中的行動感受。此時(shí)，詩歌的語言已不僅僅是傳達(dá)觀念和感情的媒介，而是一個夢游者的千般姿態(tài)、萬種風(fēng)情。詩人借助神奇的想象，構(gòu)筑了氣象萬千的詩的美妙空間。

三、巧設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)

劉勰《文心雕龍》說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文教學(xué)中的文學(xué)鑒賞過程，實(shí)際上是一個讓學(xué)生入情入理、情理交融的心理活動過程。語文教學(xué)要巧設(shè)地與語文教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造和渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)行深刻的審美體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，可有多種方法：課前富于激情的導(dǎo)語，講解過程中繪聲繪色的描述，飽含感情的分析，形象逼真的演示，以及和教學(xué)細(xì)節(jié)密切相關(guān)的動作，等等。

教師在課堂上可以用一段聲情并茂的導(dǎo)語營造出特定氛圍，讓學(xué)生自然地進(jìn)入教材所揭示的情感體驗(yàn)。在講授《記念劉和珍君》一文時(shí)，我用了如下導(dǎo)語：“發(fā)生在1926年的‘三·一八’慘案是在日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請?jiān)溉嗣竦难臍v史，是二百多名群眾倒在血泊之中的慘烈一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱！路，還沒有開始便已走到了盡頭；夢，還未來得及做便已永遠(yuǎn)不再醒來。劉和珍，這位年僅22歲的女大學(xué)生就這樣倒在了反動派的槍彈之下！”學(xué)生在此導(dǎo)語下一下子就融入了悲憤的氛圍之中。

如前所述，審美鑒賞是一個動情入理、情理交融的心理活動過程。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”只有動情了，才能入理；入理后，情更深。學(xué)生的審美活動是沿著“動情”、“入理”、“深知”的軌跡逐步深入的，因此，在對教材分析講解或歸納時(shí)，穿插繪聲繪色的描述，形象逼真的演示，以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動作，無疑會渲染情境、營造氛圍，大大增強(qiáng)教學(xué)的審美效果。

四、激活想象，組織活動，讓學(xué)生進(jìn)入美的再創(chuàng)造

語文教學(xué)的美育，不能局限于學(xué)生感知美、欣賞美，還應(yīng)該創(chuàng)造美，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的深層源泉，讓學(xué)生在審美活動中以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助聯(lián)想、想象，從“有限”感知“無限”。語文教學(xué)的創(chuàng)造美，主要在于寫作的審美創(chuàng)造。

如何在寫作中創(chuàng)造美呢？一句話，要用富于美感的文字準(zhǔn)確地表情達(dá)意。“文以載道”，我抓住“立意”這個環(huán)節(jié)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分美丑，褒善貶惡，奮發(fā)向上。例如：針對在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的大潮中有些學(xué)生認(rèn)為“真、善、美”已經(jīng)過時(shí)的觀點(diǎn)，我結(jié)合學(xué)過的課文《世間最美的墳?zāi)埂烦隽藗€作文題：《美，就在我身邊》，要求學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，結(jié)果學(xué)生寫出了不少好文章，全班學(xué)生的靈魂都得到了一次凈化。

五、精選載體，導(dǎo)讀精品，讓學(xué)生受到美的熏陶

語文審美教學(xué)必須借助媒介實(shí)施，教學(xué)時(shí)，除了課本中的課文可作為審美教學(xué)的載體外，課外閱讀也非常重要。新編語文教學(xué)大綱對學(xué)生的課外閱讀作了量化規(guī)定，要求學(xué)生課外自讀文學(xué)名著等。在信息量越來越大的時(shí)代，對課外閱讀應(yīng)引起重視。學(xué)生怎么讀，讀什么，就要求教師“導(dǎo)”，“導(dǎo)”的關(guān)鍵在于一個“精”字。近年來，我始終堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生閱讀精品。例如：專題介紹古今中外的名家名著，推薦適合中學(xué)生閱讀的文學(xué)作品及科普讀物，介紹一些合適的讀書方法，更重要的是督促學(xué)生寫“讀書筆記”。由于是督促學(xué)生讀精品，因此大大提高了學(xué)生的審美能力，使之在美的作品中受到了美的熏陶，并自覺增強(qiáng)了明辨是非、區(qū)分美丑善惡的能力。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)充分重視審美教育在語文教學(xué)中的重要作用。