淺議如何提高學生學習語文自我意識

陳志永

摘 要： 在語文課堂上，可以結合所授課文創(chuàng)設一定情境，激發(fā)學生主動參與學習的激情。首先要留給學生充分的自學時間，教師要深入學生中間了解他們心理、生理、學習發(fā)展需要，取得教育主動權。還要解放學生，把學習的主動權還給學生。要突出“學生是學習和發(fā)展的主體”，就必須樹立“學生是學習的主人”的觀念。教師首先要轉變教學觀念，把培養(yǎng)學生的語文自學能力當做教學的一個專門的、獨立的任務完成，當做教學的一個重要目標對待。大膽放手，給學生充足的時間，去討論，去合作學習，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

關鍵詞： 自我意識 自主能力 發(fā)掘潛能 語文素養(yǎng)

《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者。語文教師不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，鼓勵學生主動參與學習

在語文課堂上，可以結合所授課文創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生主動參與學習的激情。首先要留給學生充分的自學時間，傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當做展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自設的效果。

其次要確保全體學生參與。課堂教學應避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生的活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

現(xiàn)在，我們在教學時，改變了“老師講，學生聽”的老做法，關鍵地方，做一些點撥，該由學生閱讀講述的，就決不包辦代替，課堂氣氛活躍，學生積極動手、動口、動腦，效果很好。相信學生，必須充分肯定學生的見解。比如，教學朱自清的《背影》一課時，我讓學生自己先閱讀課文，然后思考：課文多次寫見到父親的背影，每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么都止不住流下了眼淚？結果，學生暢所欲言，我們充分肯定，不再重復。這就是教學時的“隨機應變”。

備課固然要備得全一點，備得好一點，要鉆研得深，該備的一定要備到，但上課時，不必把備課內容全部“倒”給學生，要根據(jù)教學情況，有所取舍。這樣，才能調動學生學習的主動性，提高實際效益。

二、解放學生，增強學生的自主學習意識

教師要深入到學生中間了解他們的心理、生理、學習發(fā)展需要，以取得教育的主動權。還要解放學生，把學習的主動權還給學生。要相信他們有信心有能力學好，尊重他們的意愿，挖掘他們的學習潛力。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時進行鼓勵和引導，把他們的自我表現(xiàn)欲充分激發(fā)出來，用于他們自主學習的過程。這樣，課堂才真正“活”起來了，學生的創(chuàng)造性才能發(fā)揮得更好。

語文教學中要安排豐富多彩的學習活動。有了活動，課堂就會充滿活力；有了活力，自主學習的動力就更強，以活動增強學生自主學習的熱情，讓學生在活動中學知識、長見識、練才干。根據(jù)初中生的特點，教師可以設計一系列活動增強學生的自主學習動力。首先，在教學過程中，讓學生演一演。他們總希望老師給予表演機會，使他們充分展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細研讀課文，了解文中人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素。因為要演，學生就要仔細認真而且自覺自主地讀課文，從更深層次上把握角色；因為要評，表演時學生要認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，熱情高漲。這樣就可收到事半功倍的效果。

教學中，我們并不一味排斥講，“講”本身也含有啟發(fā)式。教者可以通過語言描述，把學生帶入“美”的意境，以教者的情感激發(fā)學生情感。然而，每堂課都是教師自己一個勁兒地講是不行的。即使所講的內容完全正確，語言也非常流利，而學生總是當聽眾，就會產生厭倦情緒。滿堂注入，只會使學生食而不化。因此，聽也要伴以說讀寫訓練。

目前，特別是“說”，是教學中容易忽視的。實際上，口頭表達能力甚至比寫作能力更重要。在當今開放的社會，社交離不開講話，離不開口頭表達。況且，口頭表達能力的提高，對書面表達能力的提高也有一定的促進作用。我們在語文教學中，往往重點采用“口練”，學生興致勃勃。常常輔以“筆練”，如填空練習等，學生練得很帶勁?？傊?，要因文、因人、因班、因時而異地引導學生多“練”。課堂教學內容和雙邊活動的安排要有節(jié)奏地進行，做到有張有弛，疏密相間，力求把語文課教“活”。

三、轉變觀念，讓學生在合作過程中主動學習

要突出“學生是學習和發(fā)展的主體”就必須樹立“學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，把培養(yǎng)學生的語文自學能力當做教學的一個專門的獨立任務完成，當做教學的一個重要目標對待。教學中，大膽放手，給予學生充足的時間，去討論，去合作學習，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

例如我在教學《散步》一課時，讓學生在自主讀書的基礎上，思考“我”在散步這件生活的尋常事中，表達了怎樣的濃濃親情？讓學生以學習小組為單位合作討論。討論時先鼓勵中等生和學困生發(fā)言，然后由優(yōu)秀生補充。鼓勵學生在讀書中提出自己不理解的問題，先在組內解決，組內解決不了提出來跟大家交流討論。

其間，老師的任務在于“導”。關注學生學習過程，該引的引，該點的點。各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果。因此，要破除急于求成、包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，以發(fā)展的眼光看學生，讓學生自主決定自己學習的進程軌跡。

對學生點滴的進步，教師一個滿意的微笑，一個贊許的目光，都能讓學生感到老師時刻都在關心他，鼓勵他，這將成為學生前進的動力。在給學生批改作業(yè)時，加上一些激勵性的評語，這樣學生每次作業(yè)都會十分認真，從而有效提高作業(yè)質量，溝通師生之間的情感。

教師還要加強與家長之間的溝通，讓家長參與到對學生的激勵評價中，在這種全方位的評價中，更充分地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并抓住閃光點，充分調動學生的積極性與主動性，使學生真正成為學習的主人。

總之，運用這種教學方法極大地激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，真正把學習變成了學生的自愿行為。