關(guān)于小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)課堂的探索

李淑芬

摘 要： 小學(xué)科學(xué)源于生活，并最終運用于生活。在小學(xué)科學(xué)課堂中，尤其在新課程改革背景下，采用生活化教學(xué)策略，不僅能拉近自然科學(xué)與學(xué)生生活實際之間的關(guān)系，還能利用生活化教學(xué)給學(xué)生親近感、熟悉感，充分調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性。本文主要從“生活化情境創(chuàng)設(shè)”、“生活化內(nèi)容采用”及“生活化問題探索”三個方面探討如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 生活化教學(xué) 課堂教學(xué)

生活是科學(xué)的本源，又是科學(xué)的歸宿。小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)主要來源于對生活的探索，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活知識，更好地幫助小學(xué)生實現(xiàn)自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探索。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，采用生活化教學(xué)策略，不僅可以拉近自然科學(xué)與生活實際之間的關(guān)系，還能利用生活化教學(xué)給學(xué)生親近感、熟悉感，充分調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性。因此，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)十分必要。實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化課堂，主要可以通過以下幾個方面實現(xiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革背景下諸多學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常采用的重要方法之一。所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)情境，達到較好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢不言而喻。一方面，小學(xué)生由于年齡較小，對科學(xué)知識的認識與接觸都較少，因此采用情境創(chuàng)設(shè)能夠有效增強小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和興趣。另一方面，許多科學(xué)知識對小學(xué)生而言較抽象難懂，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以增強科學(xué)知識的形象性與生動性，有助于學(xué)生認識和了解相關(guān)科學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，而且將生活內(nèi)容融于情境創(chuàng)設(shè)之中，激發(fā)學(xué)生主動參與，引導(dǎo)他們自主探究與生活相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，切身體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的價值和趣味性。如筆者教學(xué)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課時，剛提出“靜電”這一概念時，很多學(xué)生都迷迷糊糊，不懂得“靜電”到底為何物。這時候，就通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生欣賞筆者的“大變北極熊”魔術(shù)，即將普通的玩具熊與人的頭發(fā)進行摩擦，然后使其吸引泡沫，最終黏上白色泡沫變成雪白的“北極熊”。這一“魔術(shù)”剛一開始，就吸引了學(xué)生全部的注意力，在“魔術(shù)”結(jié)束之后，學(xué)生立刻展開激烈的討論，最終在筆者的帶領(lǐng)下引出“靜電”這一概念，同時探索出與“靜電”相關(guān)的一些科學(xué)現(xiàn)象與知識。

二、貫穿生活化內(nèi)容

對于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的是更好地認識生活、了解生活。同樣的，在生活實際中，我們所能見到的、聽到的、摸到的一些資源反過來對科學(xué)知識教學(xué)起極大的推動作用。簡而言之，生活中的各種資源只要利用得當(dāng)，就能對科學(xué)課程教學(xué)起到最直接的推動作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，采用生活化教學(xué)材料，不僅能極大程度地吸引學(xué)生積極參與課堂的興趣，而且越是與生活密切相關(guān)的知識，往往越是學(xué)生最容易理解的知識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生善于利用生活中的各種材料，以生活化內(nèi)容貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在探索生活的過程中提高自己的動手操作能力和生活實踐能力。如筆者教學(xué)《觀察我們身邊的材料》一課時，在上課之前讓學(xué)生從自己家里帶來各種各樣生活中常見的材料，像泡沫、玻璃、抹布、鑰匙、發(fā)卡……學(xué)生準(zhǔn)備了這些生活中常見的物品之后，便帶領(lǐng)他們認識這些物品的材料，引導(dǎo)他們將其進行分類，并觀察不同材料的不同特點，最終認識材料屬性。

三、探究生活化問題

在新課程改革背景下，小學(xué)教育除了需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力外，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生探索問題能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將目光放在啟發(fā)學(xué)生積極探索這一點上。通常，教師可以設(shè)計一些生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，追求和解決問題的答案。如教學(xué)《液體的熱脹冷縮》一課時，筆者以學(xué)生生活中最常見的幾種液體作為案例，讓學(xué)生探究生活中這些液體是否存在熱脹冷縮現(xiàn)象。從這點出發(fā)，筆者設(shè)計了三個較為普通又極具探索意義的問題：醋、酒、牛奶、可樂等液體是否存在熱脹冷縮現(xiàn)象？將裝滿冷水的燒水壺加熱，會觀察到什么現(xiàn)象？為什么我們在超市買的礦泉水，總是沒有全部裝滿？在提出這三個問題之后，筆者給予學(xué)生充足時間自我探索與討論，同時鼓勵學(xué)生之間進行分組合作探究。學(xué)生圍繞以上幾個問題進行分析、探索，最終得出答案，一來加深學(xué)生對液體熱脹冷縮現(xiàn)象的認識和理解，二來提高小學(xué)生對生活的認識。

總而言之，科學(xué)的精彩往往與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。教師教學(xué)科學(xué)知識時，應(yīng)當(dāng)充分挖掘科學(xué)與現(xiàn)實生活二者之間的聯(lián)系，并加以利用。通過創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)教學(xué)情境，采用生活化教學(xué)材料，創(chuàng)新性地啟發(fā)學(xué)生分析和探索科學(xué)知識，只有這樣，才能發(fā)揮教學(xué)的有效性，最終實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

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