淺論初中物理課程下的合作學習

陳芳蕊

摘 要： 人類文明的進步，離不開合作?，F(xiàn)代社會的生存，離不開合作。同樣，物理學科的學習是以實驗為核心進行的，而實驗活動通常需要通過小組合作展開，因此合作學習，對于初中物理的學習，對于初中學生能力培養(yǎng)和健康個性的培養(yǎng)，顯得尤為重要和必要。

關(guān)鍵詞： 初中物理課程教學 合作學習 重要性

合作學習作為一種富于創(chuàng)意的教學理論與策略體系，2O世紀70年代興起于美國，由于它可以大面積提高學生學業(yè)成績，并且能實現(xiàn)學學生間的有效溝通，讓學生學會與人合作、與人交流，已經(jīng)被越來越多的老師應用于課堂教學中。所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，在明確的責任分工中進行的一種互助性學習。然而從目前教學情況來看，教師采用合作學習取得一定實效，但不同程度地存在一些問題。對于學生是否真正有效地參與到課堂教學中，有待研究。下面就合作學習在物理教學中的重要性和應注意的問題談幾點看法。

一、合作學習在物理探究教學中的重要性

物理學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學。一位好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗。利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助互助小組合作形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。但是，如果安排每個學生獨立完成大量實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，則課堂教學的時間明顯不足，這時采取分組教學正好可以克服這一弊端，通過小組合作，既能保證教學任務的完成，大大提高教學效率，又能讓學生真正體會到合作的意義。

二、合作教學在物理教學中應用注意的問題

在物理教學中，采用小組合作學習這種形式必須注重合作的實效性和可操作性，應該注意以下幾點問題。

1.小組的建立是合作學習的基礎(chǔ)。

科學地安排合作學習互助小組是成功進行互助小組合作學習的前提。有的教師按座次隨便四五人一組，不考慮他們的學習水平能力、個性特征及興趣愛好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照學生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個互助小組，這樣既可以增加互助小組合作成員的多樣性，又可以增強合作學習互助小組間的競爭性。每組四五人，每人都有分工?；ブ〗M成員必須明確自己應承擔的角色，明白各自該為互助小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓互助小組成員有機會擔任不同角色，為學生創(chuàng)造多個嘗試的機會，以此增強合作者的合作意識和責任感。同時，互助小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次研究的質(zhì)量。

2.精心設計討論問題是合作學習的前提。

（1）選擇好合作學習的內(nèi)容。不論新課程還是舊課程的教學內(nèi)容，并非全部都要采用合作學習，一般來講，教師提出的討論題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。難度大于個人能力，使小組合作成為必要；難度小于合作能力，可保障小組合作的成功。由于各學習小組有“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點，會產(chǎn)生整體大于部分之和的力量，即達到1+1>2的效果。

（2）選擇好的有價值的問題與活動。并非每節(jié)課、每個知識點、每個問題、每個活動的學習都采取合作學習，新課程下的學習方式還可以自主、合作、探究或三種方式彼此滲透等方式進行。因此，對不同的問題與活動要根據(jù)學生學習的需要與否而采取合作學習。教師在設置討論題時，要盡可能多角度設問，設計梯度由易到難，由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發(fā)揮合作的功效。

3.教給學生合作學習的技巧是關(guān)鍵。

進行合作學習最重要的是學會合作的技巧。例如：在九年級物理“滑動變阻器的使用”的新授課中，我將以往教師單純講解方法改為學生通過實驗進行合作探究，課前提供給每一實驗組的器材除了多個滑動變阻器外，還提供多個燈泡、電流表、電壓表等多種器材，每個小組結(jié)合桌上的實驗器材，嘗試設計多種實驗方法，并通過小組成員的討論與交流，成員在交流中學會聽取、求助、支持、說服、建議、總結(jié)，最后確定本小組的實驗方案，并通過合作小組探討制訂計劃及著手進行實驗。各小組借助桌上已有的實驗器材，一試身手，并收集數(shù)據(jù)，再進行分析、比較、概括、歸納，思維加工，形成結(jié)論。由于學生積極參與探究，取得較好的教學效果，同時在小組合作進程中，培養(yǎng)學生的實驗操作動手能力與科學設想能力，真正發(fā)揮物理小組合作學習的功效。

4.明確個人職責是合作學習的保障。

個人責任是指學生都必須承擔的學習任務，使每個學生對小組的成功負有不可推脫的責任，它是所有的小組成員通過合作學習取得進步的關(guān)鍵，在當前的物理教學的合作學習中，常出現(xiàn)個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論題，而某些成員無所事事，即“學習霸權(quán)”現(xiàn)象，所謂合作學習最后被歸結(jié)為少數(shù)人的智慧和努力。這與實施合作學習策略時沒有明確的任務分工和責任到人有直接聯(lián)系。

5.注重對合作學習的合理評價和成果鞏固。

小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛能，講求整體目標達成的同時實現(xiàn)個人目標。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組合作學習結(jié)果的整理報告是否科學等方面評價；對小組成員評價主要從小組合作任務的執(zhí)行完成情況、與別人合作學習的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面評價。通過合理評價，及時地、不斷地提高合作學習的積極性，培養(yǎng)合作學習精神。

總之，在新課程的教學改革中，合作學習的教學模式必將給今后學生的學習帶來革命性變化。以上是我在合作學習的教學嘗試中的認識，在物理教學中實施小組合作學習不可能一蹴而就，要通過自身不斷學習、不斷嘗試、不斷改進、不斷進行教學反思，才能逐步走向成熟，讓學生真正學習與成長。

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